英语教学活动充满活力的策略研究

王欣

摘 要：随着英语新课标的“呼之而出”，一个新的问题凸显出来：在英语教学中，如何有效地使教学活动持久充满活力，实现教与学的共赢？可以设计精巧的导入，铆足学生学习的起始动力；可以构建精彩的教学环节，释放学生英语学习的活力，有效提升学习效益。

关键词：精巧导入；教学环节；游戏；竞赛；情境

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0091-01

随着英语新课标的“呼之而出”，一个新的问题凸显出来：在英语教学中，如何有效地使教学活动持久充满活力，实现教与学的共赢？

一、设计精巧的导入，铆足学生学习的起始动力，有效地进入学习状态

只要在课堂初始能牢牢吸引学生的注意，就能紧扣学生求知的“心”。所以，我们应努力设计新颖、精巧的导入，如情境导入、直观导入、歌曲导入和猜谜导入等来促使学生迅速投入到学习的最佳状态中。

（1）情境导入法。教师在备课中应研读、研判教学内容，从教学的真实需要出发，设法制造或创设与新授内容匹配的各种现实的、生活性强的场景或氛围，引起学生的情感共鸣和体悟，帮助学生迅速、准确地理解课文。如教“译林版”六（上）“Unit 8 Chinese New Year”时，我利用现代教育技术给学生展播各种节日的图片或视频，要求学生说出相应的节日。最后安排有关春节的图片或视频，引入本单元的话题。如：

T：What can you see in the picture/video？

What are they doing？

Which festival are the pictures about？

（2）歌曲导入法。喜欢听歌是学生的天性之一。用英文歌曲导入新课，不单能烘托课堂气氛，还能吸引学生注意，让他们一起学唱、跟唱，顺其自然地愉快地进入新知识的学习。如教“译林版”六（上）“Unit 5 Signs”时，可利用多媒体播放《牛津小学英语》6A Unit 11中的歌曲“The signs in the park”，然后和学生进行问答活动，引出单元的话题。如：

T：Where are the children？

S1：Theyre in the park.

二、构建精彩的教学环节，释放学生英语学习的活力，有效提升学习效益

学生的身心特点和学习特征表现为：课中活泼好动、注意力时间短、自控和自制能力差，导致了他们习得知识少、不完整，听课效益低下。据此，教师必须灵活运用各种适合本班学生的教学策略，优化教学环节，将学生的积极性、主动性和创造性最大限度地激发和释放出来。

（1）利用游戏活动，让英语学习“活”起来。健康、有益的游戏能使学生在娱乐中学习，寓学习于快乐之中。因此，要使英语教学丰富多彩、生动有趣，使教学变成学生向往的课堂，就必须结合实际把“游戏”引入教学环节中，发挥其作用。教“译林版”六（上）“Unit 4 Then and now”中“Story time”板块时，可采取游戏活动来操练could，教师可以和学生玩“辨真假”游戏，教师或学生用could描述自己过去的情况，让其他学生辨别真伪。如：

T：Ten years ago， I could cook.

Ss：Yes！ Yes！ Yes！

T：Ten years ago， I could drive.

Ss ：No！No！ No！

这样，不但活跃了课堂气氛，使学生的学习热情高涨，而且在不知不觉中让所有学生都有效地操练了could，避免了单调的诵读和记忆。

（2） 认真开展竞赛，让英语学习“活”起来。学生喜好在众人面前表现自己，表现与表达欲望强烈，他们迫切希望自己是领先者、领跑人。因此，教师应充分利用这个特点，有序地组织学生开展竞赛。可经常组织学生进行单词默写、课文朗读、英语书法等比赛，让学生在比赛中获取知识，收获愉悦的情感体验。竞赛使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。

（3）创设英语情境，让英语学习“活”起来。新课标中明确指出：在英语教学活动中应重视学生综合能力的培养，必须善于、巧于创设情境，再现生活画面，让学生在近乎真实的情境中学习语言。如教“译林版”四（上）“Unit 5 Our new home”中“Story time”的“巩固活动”环节时，我首先播放自拍的一段家居介绍的视频，让学生仔细观察并提醒他们注意两个观察重点“物品、物品的位置”。播放结束后，进行小组学习，让学生对视频中的物品和物品位置进行提问，看哪个组回答的正确率高。

T：Wheres the TV？

G1：Its in the living room.

T：Where are the books？

G2：Theyre in the bedroom.

T：Right. Whats in the kitchen？

G3：A fridge is in the kitchen.

学生身临其境之中，自然有话要说、有话可说，他们发言积极。这样，既培养了学生的英语表述能力，又发展了其英语思维。

总之，在英语教学中，只有使课堂“活”起来，学生的主体地位才能得到保证和落实，才能更好地投入英语知识和技能的学习中，促进学生英语素养的提升。

参考文献：

[1]吴颖红.小学英语课堂教学活动组织的探索[J].中小学教材教学，2004（34）.

[2]江顺梅.快乐学英语[J].新课程，2010（11）.

[3]王艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备，2009（25）.