低年级语文预习能力培养探究

诸静

摘 要：语文预习是学生语文自学能力的一个重要组成部分，是语文学习的一个重要环节。文章阐述了如何根据学生的个体差异培养学生语文预习习惯和预习兴趣。

关键词：语文预习；习惯；兴趣

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0044-01

《礼记·中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”。这里的“预”是指“事先有准备”。不论做什么事，事先有准备，才能成功。因此，教师也要让学生在讲课前预先学习。预习是学生自学能力的一个重要组成部分，在教学中有着重要地位。

一、灌输低年级语文预习的重要性

很多低年级学生不明白为什么要预习，预习有什么用。这使得他们排斥预习，在学习上也产生了一些困难。然而做任何事都要有所准备，教师上课要备课，学生上课也要预习。预习在整个学习知识的过程中有着十分重要的作用，是学习知识的一个重要环节。

“预习”一词在《现代汉语词典》中解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习可以让学生更好地听讲，更好地掌握知识。学生课前有准备，那么听起课来就主动了，有的放矢，上课时能积极主动地学习在预习的时候所发现的问题，能回答出老师提出的启发性问题，预习能起到事半功倍的效果。教师在教学时可采用更灵活的方式，使教学更加生动，使传统的“填鸭式”学习转变成“互动式”学习。许多低年级学生对预习的重要性的认识还不够，没有这样的概念，在课堂学习中就显得十分被动，所以教师要经常给学生灌输预习的思想意识，使学生重视语文预习，养成良好的预习习惯。

二、明确低年级语文预习的目标

在学习过程中，设定的预习目标不能太高，也不能宽泛不具体。学生看到预习目标， 就应明确预习的任务。

对于低年级学生而言，知识面窄、学习能力较低，布置预习作业时要根据他们的实际情况。语文课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。布置语文预习作业时，教师要结合这一要求，并根据课文内容和低年级学生的学习情况。学习课文，教师明确提出让学生圈出课文中的生字，找出文中带有生字的词语并读一读。一年级学生朗读能力较差，教师更应该重视朗读的训练。课堂中的训练是远远不够的，还需要学生在课外加强学习。朗读能力强的学生读几遍，朗读能力差的学生读几遍，根据学生情况不同布置课前朗读预习作业，达到正确、流利、有感情朗读的目标。

三、指导低年级语文预习的方法

预习没有固定的方法和步骤，设计时要考虑到预习的内容和学生的具体情况，对预习方法进行最基本的指导。作为一名低年级语文教师，在教学中指导学生预习应该做到以下几点：（1）圈出生字，读准生字字音，画出带有生字的词语。（2）学习课后笔顺图，根据笔顺图书写生字。（3）读课文，做到正确、流利朗读。（4）再读课文，标出自然段序号。（5）在生字旁边标上音序和部首。教会学生具体的预习方法对提高学生预习能力有着重要作用。

教师要给予学生一定的时间进行预习，保证学生有充分的预习时间，如15分钟～20分钟，可以根据学生的不同情况进行安排。一年级时，由于年龄小，可以安排由家长辅助预习，读准字词句。到了二年级，教师要利用有效的时间让学生进行预习。一开始，可以安排在课内统一完成任务。等到学生熟练后再放到课外。在预习过程中，要指导学生学会读、画、写等，要鼓励学生找出好词佳句并摘录下来，对有疑问的地方打上问号并在接下来的课堂中进行提问释疑。

四、检测低年级语文预习的效果

当低年级学生完成预习任务时， 教师应做出及时的评估、合理的评价。课前， 教师要检查学生的预习作业是否达到预期的目标，如果课前时间不够， 课堂上应该安排一些时间进行交流，可以通过抽查对学生完成预习任务的情况进行检查，并表扬认真完成预习作业的学生。教师要鼓励学生认真预习，持之以恒， 养成良好的语文预习习惯。

五、培养低年级语文预习的兴趣

开始时要加强预习兴趣的培养。学生对低年级语文预习感兴趣，就能主动参与预习活动，逐步养成良好的预习习惯。

（1）指导低年级学生预习时要注意内容的难易程度，先扶后放，循序渐进，逐步提高学生的预习能力。一开始，教师在课堂上利用一点时间进行预习指导，严格督促学生按照预习要求进行预习，发现错误及时纠正。学生通过反复训练逐渐熟练预习作业，教师也要认真检查，及时反馈，使学生在预习过程中获得进步的喜悦。经过长期坚持，培养学生语文预习的热情。

（2）对于预习有一定困难的低年级学生，应该耐心、热情地帮助他们，也可以进行个别辅导。对预习作业完成出色以及有进步的学生进行表扬，尽可能让他们获得成功的喜悦，激发学生语文预习的兴趣。

（3）善于发现有进步和表现好的学生，及时表扬、鼓励，树立榜样。对于低年级学生应以鼓励为主，采用多种激励方法。例如，奖励“大苹果”，展示优秀成果，使他们获得成功的乐趣，激发语文预习兴趣。

低年级学生良好语文预习习惯的养成需要长时间、反复训练才能形成。教师要灌输语文预习重要性，指导学生预习方法，充分调动学生预习积极性，养成良好的语文预习习惯，提高学生语文学习的能力。

参考文献：

[1]邱伯勋.学习兴趣与课堂教学[J].江西教育科研，1989（02）.

[2]廖献琴.谈低年级语文预习习惯的培养[J].考试与评价，2014（07）.