科学复习课优化设计的思考与实践

王哲琴

摘 要：复习课是一门艺术，怎样处理好一节复习课，需要教师去精心设计，不能简单地应付了事，而应该像完成一件艺术品一样去优化复习课。优化复习课是指对教学过程的优化，包括对教学内容、方法、结构程序进行优化，这实质上是优化教师“教”的过程，也是优化学生“学”的过程。

关键词：科学复习课；设计；优化

中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0082-02

复习课如果只是简单地重复知识点，那结果就是学生掌握的知识点重复过多，没有掌握的知识点又学无所得，复习课变成了浪费时间。如果放开手让学生自己对着课本复习，学生又会茫然无措……这样的复习课，实际上是做无用功。如何上好科学复习课，如何对复习课进行优化设计，文章对此进行相关研究。

一、优化复习课之“有效情境创设”

以“情境”串联各知识点，把教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境，使复习课焕发勃勃生机。

1. 诗词情境，引人入胜

可以用诗词创设情境，贯穿一节课的始末。从最开始的诗词欣赏引入，再用诗词片段串起一个个“知识点”的珠子，最后再用诗词收尾来巩固练习。我国浩瀚的诗海为情境创设提供了很好的来源，古诗词和科学课程都强调简洁美，在简单的形式中蕴含着极为丰富的内容。而用诗词创设科学复习课的情境，是诗意与理趣的结合、文艺与科学的融会，学生不仅陶醉于诗情画意，更感兴趣于诗中所蕴含的科学知识。当学生惊叹于两者的紧密结合时，教师用诗词创设情境的用意便得到了升华。

2. 实验情境，搭桥铺路

创设实验情境，能够有效提升复习效果。一个简易的科学实验，可以使科学复习课焕发出勃勃生机。传统的复习课，常常冷落了实验在复习课中的重要地位。而实际上，如果能很好地利用实验情境变“巩固知识”为“自我展现”，就可以免除学生的机械记忆、重复练习之痛，以自我表现的形式，消化、深化知识，并内化为自身素质。在课堂上，教师可以运用实验情境，设计由易到难、一环扣一环、符合学生认知规律的实验。让学生带着思考进入课堂教学，在观察和实验中再现旧知，改变传统的灌输模式，从而使得教学“动中有思，思中有获”。

二、优化复习课之“核心概念图建构”

建构主义学习理论认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”教师在复习课的课堂上，可以为学生构建一个框架图，形成一个知识体系。

1. 抓“点”成“线”组成“面”

概念图作为一种有效的教与学的策略，将其引入到复习课教学中，引导学生在已有的基础上构建知识网络，连接一个个知识点，横成串，竖成链。帮助学生理顺各知识点的逻辑关系，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高复习效率。比如“粒子的模型与符号”的复习课，可以用三个步骤构建概念图。首先，抓“点”，初步构建概念图，以“分子、离子、物质、原子”填空的方式，对物质的组成与结构方面的知识进行归纳。然后，用“金属钠、氯气、氯化钠”为例，对应着说出这些物质的构成，特别是对氯化钠，通过原子得失电子构成离子化合物，也用概念图的方式做了串联，这是成“线”。最后以一张总的概念图归纳章节知识，进行复习，这是组“面”。在科学复习课中，需要更进一步深化知识，在深刻理解每一个知识结构重、难点的基础上，把分散在各章节的有联系的知识点进行整合，使知识串联结网，构建更深、更广的层次概念图，把知识的本质关联和整体性充分体现出来。

2. 织线成网，温故知新

通过复习，可以把学过的知识系统化，于是这些知识在学生的头脑中形成了知识网络。比如通过构建概念图，使学生对知识的理解更深、更广，提高复习的效率。概括地说，构建概念图能把大脑中那些隐藏起来的知识可视化、显性化。教师合理利用概念图，可以使教学材料的组织更合理、更科学，提高教学过程中师生之间的互动、互补性；学生合理利用概念图，学习的积极性就会得到提高，最终提高科学课复习效率。在学生自主构建概念图的复习过程中，成绩比较好的学生因为对课本知识点十分熟悉，在教师引导下能熟练地以概念图对知识点进行归纳和概括，而后进生在构建概念图时则往往比较吃力。因此，教师应注意方法上的引导，特别是对学习困难的学生，要指导他们学会看图识图，进而逐步形成系统的概念图，使其加深对知识点的理解和辨识，提高复习效率。

三、优化复习课之“掘地三尺，织网用网”

复习课的内容是学过的知识，既然是学过的知识，为什么要重新“浪费”时间呢？其实这不是浪费时间，是很有必要的复习。学生对知识的接受往往存在一定障碍，对于某些问题可能在新授课中没有掌握好，那么通过复习课，教师要“掘地三尺”找到这些问题，并通过一定的方式帮助学生解决。

1. 查漏补缺，锦上添花

查缺补漏的方式很多，最传统的是问答式，即教师问问题，学生回答，教师再对错误予以指正和讲解，但这种方式效果很差。学生本身对学过的知识就有一种厌倦感，认为自己已经掌握了，在这样的单一模式下，更加不能集中注意力，往往不能达到预期的效果。我们可以采用情境式复习，比如由实验触发而成的探究情境，或者学生熟悉的生活情境，只要能引起学生的注意和兴趣就可以，如前面所讲的诗歌情境、实验情境。用情境引起学生关注的欲望，过程也要紧紧抓住学生，因而极富层次性的问题和探究活动是必不可少的。在课堂教学中，教师布置好任务以后，同学开始分小组讨论实验方案的设计，使课堂气氛异常活跃，教师适时地进行点拨和指导。接着，组织小组之间交流实验方案，并汇报结果。教师要注意及时运用鼓励用语及质疑的评价，引导学生更深入地思考，最后引导学生去抓关键点、抓重点进行小结。

2. 过关斩将，巩固提升

复习课的习题需要精心准备，虽然这需要花费大量的时间，但这对提高教学效率大有益处。教师需从以往的练习中找到学生易出错的问题，经过筛选和整合，使学生感到题目不是令人乏味地简单重复，而是能令人眼前一亮，新颖、难度适中的题目，这样才能激起学生做习题的兴趣，学生也能认真地对待习题，测试出的结果才是可靠的。同时，要注意习题选取的应用性，即所谓“灵活”的题目。

四、优化复习课之“规范板书设计”

板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔。特别是上复习课时，一则好的板书能使学生对教学重点、难点和知识点一目了然，使整个知识框架在脑中完美呈现。听过一些优秀老师的课，发现都有一个明显的相同之处，那就是板书自始至终都有一定的规范性，从左至右规范有序。将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机地结合在一起。在教学中，教师一般先把课题写在黑板上，然后再顺着思路对事物进行描述，同学可以一边看课题，一边听老师的讲解和描述。教师在讲解和描述时，可以作扼要的板书，引导学生思路，引导学生分析和探求。在板书时，适当地留有余地，主动给学生留出“填补空白”的思维机会，使之产生发现和创造的乐趣。板书以形象的结构造型呈现，同时还伴随着口头讲述，从而展现在学生面前的，是简要的语言信息、多样化的符号信息，还配合着不同的色彩标志及各种字体，这些都带给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，能产生积极的教学效果。

五、结论与反思

理想中的科学复习课，应该是这样的：多点“实效”，少点“形式”；多点“沉稳”，少点“浮躁”；多点“实在”，少点“表演”。最重要的是，不论是课堂活动设计，还是课堂教学行为，无不要体现出“眼中有学生，心中有学生”的教学思想。因为教师上课面对的是一个“变化”的世界——变化着的教学目标，变化着的教学内容，变化着的教学方法，还有变化着的学生。教师应该伴随着变化，优化教学理念，优化教学过程，引导这群变化着的学生走向变化着的世界。

复习课是教学的重要组成部分，要对复习课提高重视程度。复习课是温故而知新的教学过程，温故相对来说较容易，只要注意方式、方法，基本可以达到目标。重点和难点在于知新，学生的提问和回答可以让教师知新，而教师的概括和贯通可以让学生知新。复习课的要点就在于对知识的梳理和拓展提升。复习课的目标是使学生对所学知识加深理解、系统掌握、全面提高及综合运用。

参考文献：

[1]蔡铁权，姜旭英，胡玫.概念转变的科学教学[M].北京：教育科学出版社.2009.

[2]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦钰.译.北京：科学普及出版社，2011.