构建充满人文关怀的数学课堂文化模式研究

杨佳佳

摘 要：文章从打造和谐的人文课堂、注重人性化师生“互动”、为教学注入人文色彩三方面研究如何构建充满人文翔的数学课堂文化模式。

关键词：小学数学；人文关怀；文化课堂；创新

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0024-01

数学是一门具有综合教育意义的学科，它既具有发展学生认知能力、培养学生创新精神的“科学属性”，同时也具有促进学生心灵成长、提高学生人文素养的“人文属性”，但在实际教学中，很多教师更看重前者，而忽略后者。新课改背景下的数学课堂，应该是充满人文关怀的“文化型”课堂，它要求教师一是要注重小学生通过课堂教学实现身心和谐成长，让课堂真正成为认同、尊重学生“个人价值”的“文化课堂”；二是在教学中将数学的科学价值与人文价值进行有机融合，培养出知识与人格并重、科学与人文同步发展的新世纪人才。本文从教学实践出发，对如何构建充满人文关怀的数学课堂文化模式进行了深入研究。

一、打造和谐的人文课堂

课堂和谐在于教师时刻将学生放在“第一本位”，力求让每个学生都能够在自己的基础上获得发展，只有秉承这样的理念，教师才能够在教学中摒弃“主导者”的角色，以参与者、引导者的身份，关注学生的精神需求和内心成长，注重他们在学习中的情绪和体验，用言行给予他们真正的人文关怀，伴随他们健康成长。如在讲到“混合运算”时，出现一道“（7.25+79×7.25）÷0.58=”的算式，在进行评价时，大多数同学都认为A同学运算正确，过程规范，书写清晰，堪称“范本”。而这时B同学站起来：“我觉得我的方法更简单，原式可以转化成这样计算：[7.25×（1+79）] ÷0.58=[7.25×80]）÷0.58=580÷0.58=1000”。同学们一下子将注意力转移到B同学身上，觉得他善于动脑筋，不像A同学虽然规范却有点生硬（这时A同学明显情绪表现得很低落）。为了给B同学以鼓励，并让A同学得到安慰，使课堂继续保持和谐的氛围，教师说道：“看到同学们这么投入我非常开心，虽然只是简单的一道小题，但看得出大家都在用心，B同学不拘泥于形式大胆尝试新的方法，非常棒，而A同学做题细心且规范说明基础知识扎实，当然她只需要一点小小的技巧，就会更加出色！”短短几句话，体现了对所有同学的关注与尊重，这是对学生人文关怀的一种最直接的表现，而和谐课堂就是需要更多关爱而不是一味武断。

二、注重人性化师生“互动”

在课堂上，教师越来越注重与学生之间的“互动”，让学生享受到与老师共同劳动的成果，享受到被尊重和被信任的快乐。然而事实却是很多教师所谓的“互动”，并没有实现真正意义上的交流与沟通，而是程式化的“问答”，既无活力而言，亦无平等可见。真正的“互动”，应该是具有亲和力和人性化的无形渗透的过程，是可以让学生彻底激发自己的潜能，张扬自己个性的成长过程。如在讲“容积”一课时，当学生们对体积与容积两个概念单位之间的关系进行探究之后，在出示例题前进行了一个小小的“过渡”：同学们都很聪明，现在老师遇到了一个难题，不知道你们是否能够帮我解开？老师也会遇到困难？学生们在感到震惊之余是无比的热情：老师，你说说看，我们肯定会帮你！这时自然地引出例题，并提出困难所在：在已知条件中油箱的长、宽、高都是以“分米”为单位，但是最后却让求出油箱可以装多少“升”汽油，这可怎么办？学生们争先恐后地说：我来！我来！他们的积极性空前高涨，比之“指令性”的课堂互动效果更为明显。当学生们帮助老师解决困难之后，继续开展了师生之间与生生之间的互相评价，这些同学们的方法可行吗？你是不是有更简单的方法？你有没有更好的建议？课堂中充满着人性化的切磋与商讨、肯定与赞赏、沟通与倾听、合作与平等。

三、为教学注入人文色彩

苏霍姆林斯基说，所有能使孩子们得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都有一种奇特的教育力量。数学同样具有它独特的美感，在教学实践中，教师要为看似抽象而枯燥的数学注入鲜明的人文色彩，让学生去感知数学的美感，享受数学的美感，让数学的“教育力量”发挥作用。如在教学生认识年、月、日时，先让学生们猜一个谜语：岁数越变大，身体越变小，面貌常常新，家家不能少。学生们很快猜出是“日历”。教师：那么日历里面又藏着怎样的秘密呢？今天我们就来认识一下年、月、日。通过这种方法来揭示数学知识，让学生们认识到了数学的趣味之美。而在认识循环小数时，可以先让学生们跟随老师的节奏一起拍手，然后停止让学生们想想看：为什么刚才我们会出现动听而整齐的节奏？学生们思考之后认为因为我们同时在重复同一个动作，所以会出现动听而整齐的节奏。教师总结：非常棒，在我们认识的数学之中，也有一个非常美而动听的数，如同我们刚刚出现的节奏一样，不断地按照某个特定顺序重复出现，它的名字就是——循环小数。当数学以这种独特的、美的方式呈现在学生面前时，相信他们都已经感受到其中浓浓的文化色彩。

四、结束语

向学生展示数学的人文价值，为数学课堂注入亮丽的人文色彩，既是教师之职责，也是教育之必须。新时期的数学教育者，要让人文关怀真正植根于课堂，植根于学生心灵，甘做“点灯人”，一心求奉献。

参考文献：

[1]吴丽春.在小学数学作业中使用“积分”的探索[J].内蒙古教育，2012（08）.

[2]黄静.给小学数学作业加点“糖”[J].中小学教学研究，2011（02）.