美术教学的德育渗透探索

摘 要：美术不仅能帮助学生提升绘画技巧与技能，还能培养学生的审美情趣，从本质而言也就是对学生实施美育，促使学生德智体美全面发展。在美术教学中适时地融入德育，不仅是一种美的培养，也是一种修身养性的过程。所以，在美术教学中，教师通过挖掘教材内容、合作学习的影响、课堂作业的渗透、教师言行举止的直观性等方式开展德育渗透，可收到德艺双丰收的效果。

关键词：美术教学;德育探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0036-02

收稿日期：2015-02-01

作者简介：高润生（1968-），男，台山市联合职业技术学校美术中学高级教师，本科。研究方向：美术。（广东 台山 /529200）

美术教育是培养人们认识美、爱美、创造美的教育，它包括艺术美、自然美、社会美和科学美。美育具有培养和提高人对美的感受力、鉴赏力和创造力的职能，使人们完善品格，荡涤心胸，丰富感情，开拓思路，增长才干的作用;而美术学科因其本质特性，它与德育是互相联系，互相依存、互相促进、相辅相成的。因此，从现代教育的范畴出发，致力于研究美术教学与德育之间的渗透发展是我们美术教师的责任。美育与德育有其共性，两者都作用于人的心灵，着重人性、人格的修养，美育通过对人的情感陶冶和审美的修养，促使人的意志行为的优化和伦理道德的养成。因此，美术教师在教学活动中开展德育渗透有其独特的优势，美术教育因融入德育而使人心灵充实，德育因承载于美术教育之中而深入人心。

一、从教材中挖掘德育元素，点燃学生的思想火花

美术教材处处蕴藏思想教育内容，有着丰富的思想营养，德育渗透要从教材入手，在教学内容上下功夫，紧抓教材中存在的一些德育因素，把蕴含在美术知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教。

在美术教学中，笔者经常给学生讲历史上的一些名家故事，如《达芬奇画蛋》的故事，世界著名画家意大利“文艺复兴三杰”之一的达芬奇，不厌其烦地坚持画鸡蛋，勤学苦练基本功，最后创造出世界名画《蒙娜丽莎》。通过过去的历史事件和人物故事，要让学生认识到做任何一件事情都不是那么简单容易的，美好的东西往往要经过艰辛的磨砺才会显现出更持久、更夺目的光芒，从而激发学生刻苦勤奋的思想。

美术教材中许多民间艺术作品，如刺绣、剪纸、风筝、脸谱、年画等，是美术中的“中国风”。它蕴含着劳动人民的智慧，浓缩了中华民族文化，它历史悠久，品种繁多，内容广泛，技艺精湛，风格独特，为世界罕见。中国民间美术在漫长的创造过程中不断发展变化，直接反映了特定历史条件下人民的生活状貌、社会风俗和思想情感，为人民所喜闻乐见，成为华夏民族美术传统的源泉。这可以使学生深深感受到民间美术是一个丰富和珍贵的艺术宝库，使学生在亲自动手中了解民间艺术，激发他们的爱国情感，使他们在自觉和不自觉中接受耳濡目染的艺术熏陶，打下良好的审美基础，虽然有些作品（如剪纸等）属土俗艺术，但它却与所谓“高雅”艺术具有同样审美价值，是我国民族美术和传统文化不可分割的组成部分，这同样能使学生获得美的感受，达到美育之目的和爱国教育之效果。

二、通过合作学习进行德育渗透，培养学生的合作精神

随着不断创新的教育理念的提出，自主合作学习探究模式已经成为了美术教学活动中的重要组成部分，同学之间通过相互交流与分工合作，能够锻炼彼此之间的沟通能力，培养合作精神和相互帮助的良好品质。对此，在开展教学活动的过程中，教师应该有效借助小组合作学习模式，引导学生通过小组活动，形成相互促进、互助启发、合作学习、共同进步的局面。例如，教师在开展图案课理论知识教学时，可以通过合作学习模式，化抽象的理论知识为具体的内容，以此激发他们的学习热情。不能一味地将知识灌输给学生，让学生长期处于被动学习状态，使得他们丧失对美术的学习兴趣。但倘若不开展理论教学，学生又难以真正掌握知识，所以教师要有针对性的设计课题教学活动，笔者就经常使用小组竞赛学习理论知识的方式，而不是直接讲解。

小组竞赛学习方式，可以提高学习效率，还能增进同学之间的情感，培养群体意识和合作精神，收到德育渗透的效果。

三、通过作业进行德育渗透，激发学生的创作意念

美术课的作业也是向学生渗透德育的重要渠道，笔者在给学生布置作业时，非常注重发挥作品的教育功能。例如，可以定期以“校园多美好”、“家乡的老房子”、“我们的将来”等为主题的创作活动，让学生通过自主构思，设计出他们理想中的校园、家乡的老房子和对将来的愿景，这不仅有助于开发学生的想象空间，而且有助于培养学生热爱校园与家乡的情感，促使他们形成正确的思想价值观和良好的道德品质。在以“校园多美好”为主题的创作活动中，学生将他们的聪明才智充分发挥了出来，从多角度表现出校园的美。例如，有的学生表现出了校园两侧的装饰墙画，有的表现出了观看自己作品展的场景。这些学生创作的作品，表现出的生动、自然画面，令人刮目相看。

四、通过教师日常的言行举止，增强德育渗透的直观性

教师之所以成为“人师”，是因为其能够做到“学为人师，行为世范”。美术教师由于其专业特性，在校园中充当美的使者角色，往往会成为校园中的“明星”，在个人行为修养上更应成为学生的典范。教师在开展课堂教学活动的过程中，需要与学生展开沟通交流，不仅应该将知识传授给学生，而且需要与学生进行情感上的沟通与交流，因此，教师的言行举止、穿着打扮、礼仪修养，这些都是美术教师职业特征的典型体现，都会对学生产生很大的影响。在这方面，笔者坚持做到，一是平时非常注意自己的穿着，在学生面前尽量保持端庄、大方、文雅、礼貌的形象，以优雅的形象和艺术的气质感染学生、熏陶学生;二是能够在言行举止上做到礼貌、谦让，放下架子以平等的方式与学生相处、交流，让学生感受到老师的和蔼可亲、平易近人;三是在教学过程中多进行学习心得的交换，尽量多给予学生适当的表扬。针对学习成绩不理想的学生，多采用积极善意的方法引导，以意见或建议的方式进行指导。如在美术创作中如何着色，我就常用“试试用这种颜色是否更好”这样的方法指导学生。四是在与学生相处时以诚相待，做到不说假话、空话。多关心学生的成长，不仅做他们学习上的老师，同时要做他们生活上的老师。这些都会对学生今后人生“自我形象设计”产生潜移默化的影响。

总之，作为美术教育工作者，我们不仅要把专业知识传授给学生，而且要在开展教学活动的过程中，主动担当起德育教育重任，引导学生在道德上受到正面影响，增强他们的民族自豪感，产生学好美术的强烈动机，树立为人类文明做贡献的理想。

责任编辑 朱守锂