职业教育视角下的现代复式教学个案研究

张昭 卢双盈

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

一、现代复式教学演变与发展

（一）对复式教学的一般解析

1.复式教学

传统意义上，复式教学主要是指由一位教师在同一教学场所面对两个或两个以上不同年级或班级的学生进行内容不同的教学的一种教学组织形式。复式教学是与普通的班级教学相对应的一种特殊的班级编排形式，是分组教学和班级上课的结合体，与普通的班级上课（即单式教学）同属班级授课制。一般在学生少、教师少、教学设施不完备的欠发达地区的学校采用。

2.现代复式教学

现代复式教学随着社会的发展和教育环境和形式方式的多元化不断演进，已成为适应现代社会需求和教育环境急剧变化的一面镜子。现代复式教学是一种广义的复式教学，突破了传统复式教学的条件约束，具有更加积极的意义，是在吸收班级授课优点基础上对原有概念的扩展和延伸，不断改进和演绎其发展模式和存在形式，逐渐产生了诸如长短期培训课、大型公共基础课（专题讲座）、公选课、网络视频课、实训实习教学课以及国际国内校际交流学习等形式丰富多样、交叉共享的现代复式教学形式。在我国教育资源特别是优质教学资源相对紧缺的情况下，开展多种形式的复式教学，提高资源利用率，优化教育教学形式，不失为一种顺势而为的明智选择。

（二）复式教学的产生及发展

我国的复式教学可溯至春秋时期的私学。现代意义上的复式教学则从日本传入，而日本又借鉴自德国。在16世纪德国宗教改革时期，改革领导人马丁·路德（Martin Luther）首次提出普及义务教育的主张，并强调“市政当局有责任强制其人民送其子女入学”。十九世纪德国开始工业革命，普鲁士国王大力倡导发展教育，随即德国成为最早运用复式教学实践义务教育的国家。随后各国相继效仿德国复式教学加快完成本国义务教育的步伐，其中也包括明治维新时期的日本。

1904年，清政府参照日本学制颁布《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），其中的《小学堂章程》根据外国义务教育相关内容，提出“全国人民均应入学，名曰强迫教育……不学者罪其家长”；复式教学在蔡元培主持全国教育改革运动的民国年间以及新中国成立后取得了长足发展，为当时特殊历史时期的教育发展做出了巨大贡献。时至今日，复式教学并不过时。作为一种教学组织形式，不仅是对现有现实教学的一种补充，而且在现代教学条件下，具有优化、丰富和提升资源利用率等作用，是发展素质教育的新途径。

二、职业教育中应用现代复式教学的必要性

尽管国家在近年来不断加大对职业教育政策支持和资金支持的力度，但职业院校在办学过程中依然存在诸多困难，特别是在具有职业教育特色的实习实训环节显得更加捉襟见肘，设备的短缺与学校学生基数庞大、班级数目多、实训时间不充分及学生学习过程强调的“体验式”形成鲜明的对比，一定程度上造成学生的职业性和技术性培养效果大打折扣，成为未来职业教育的可持续发展的隐忧。

随着素质教育及教育改革的深化，现代复式教学逐渐凸显其在职业教育中的不可或缺性，逐渐成为各大职业院校提升办学效益、增强办学质量的有效途径。首先，现代复式教学通过整合学生及设备资源，提升资源的利用率，丰富教学形式，扩大信息量，为激发学生的学习兴趣提供更多可能性。其次，有利于集中优质教育资源，提高教育资源的利用率，为提高职业技能及实践操作能力创造更好的实训条件，不断增强职业教育基础能力和吸引力。再次，网络精品课程打破传统教学方式，现实优化并合理配置各种教学资源已成为教育改革发展不可逆转的趋势。借助日益丰富的网络教育资源，为不同类型和层次学生实现个性化学习、交流提供了可能性，也使复式教学在新的教学条件下再次焕发出新的生命力。最后，现代复式教学的发展也是破解中高职衔接构建现代职教体系的重要手段，可改善中高职课程方面的脱节与重复现象，从总体上优化课程资源及其实施方式，提升科学化管理水平及实现有效衔接。总之，现代复式教学应用于职业教育有利于满足职业教育多样化、集约化、可持续发展的需要。

三、从典型案例看现代复式教学的利与弊

（一）个案概况

本案研究的学校是天津市一所民办高职院校，学校生源主要来自天津市及周边省份，学生年龄集中于16～20岁之间，学校每年实施春秋两次招生计划。依托技能加学历的双向人才教育模式，该学校开设动漫、室内设计和网络工程三大专业，并据此创立动漫、设计及网络工程三大学院，进行有针对性的教育培养和专业训练。以动漫学院为例，综合企业需求、市场定位及专业前景考量，具体建设动漫背景下的CAD建筑制图、3D建模、Vray渲染、PS后期、人体工程学等培养方向，以求每个动漫学生在专业背景下都能获得精深擅长的专业技术。鉴于学生来源的复杂性、学校的硬件设施（教室、图书馆、食堂、宿舍等服务设施及实训场地）尚不完备、教师数量不足且学生水平参差不齐等复杂情况，学校采用现代复式教学方式组织教学，具体设置模式是依据专业门类编排班级，如不同年级的3D建模方向学生集中训练学习，由于受专业冷热程度、专业学习难度不一等因素影响，势必出现生源“冷热不均”的现象。学院根据实际情况及专业间的相互衔接性进行不同专业方向的融合，大多数学习班级的人数在30～40之间，班级学生数目会随着新生的融入而不断调整。在教学过程中，教师基本围绕理论知识与实践指导实施一体化教学，发挥“一对一”教学辅导的效果。本研究主要通过历时两月的跟踪观察及部分访谈和问卷获得研究数据及相关信息资料。

（二）职业教育中的现代复式教学现状分析

当前，职业教育中的现代复式教学需扬长避短。以下几方面有待改进：

第一，囿于职教管理模式的学生人格塑造。由于学生现状的复杂性及教学管理精力有限，教师教学管理过程中易忽视这一年龄阶段学生的生理心理发展特征，对学生人格塑造及性格培养造成不良影响。通过两个月的观察及个别访谈发现，教学管理欠缺合理性会使学生不成熟的心理形成很大的开放压力及恐惧意识，打击他们的自信心，对成就动机的培养造成不良影响。调查结果显示，70%的学生面临这种情况时表现出自我认识不清晰、倾诉愿望强烈、合作团队意识不强等问题。

第二，学生职业素质基本能力受到影响。囿于教师现代复式教学水平和学校教学管理理念，对于复式课堂的管理掌控欠缺合理性。加之，职业教育以往的不良社会反响强化了学生自卑心理，倾诉愿望强烈却无法找到理想对象，长此以往，削弱了学生彼此交流互动的愿望，学生对自己最基本的表达能力产生质疑，对正常的学习与信息获取造成困难，学生的自我保护意识强烈但缺乏安全感，影响学生职业素质的培养和社会性能力水平的提升。

第三，“小助手”模式亟须完善。西汉时《春秋》公羊学大师董仲舒（公元前179—公元前104年）收徒众多，在进行教学活动时，他采用一种“弟子传以久次相授业”的方法。据《汉书·董仲舒传》记载，“董仲舒，‘孝景帝时为博士，下惟讲授，弟子传以久次相授业，或莫见其面。’①”在教师精力及学生接受能力均有限的前提下，这种方法可以实现教学效果的最大化。然而，在现实中，由于存在教师的管理经验不足和对问题学生忽视，学生心理的阻抗意识及学生年龄段各方面不成熟等的现实状况，使得发挥并完善现代复式教学条件下的“小助手”模式困难重重。

第四，学生个性潜质开发缺乏保障。学生由于年龄特征难以对自身有清晰认识，更多的时候需要教师给予迁移指导和客观剖析，从而助其对自我有一个全面客观的认识及明确方向。而现代复式教学方式加大了教师的教学管理压力，在诸多关乎学生个人未来发展的细节问题上“心有余而力不足”，造成学生个性潜质和关键能力发展被忽视。

基于以上原因，现代复式教学应努力发挥其优势。具体表现在：

第一，合作精神和集体意识得以凝聚升华。学生的年龄跨度较大，在生活和学习过程中通过复式教学，可培养高、低年级学生照顾帮扶情谊，在解决困难的同时传递集体温暖和培养合作互助品质，有利于学生个人优良品质的塑造和良好心态的培养。

第二，沟通交际能力提升。学生苦于对学校的信任感不强及自我保护意识过强，同学间的沟通和交流可以有效改善这一阶段学生身心发展中可能遇到的问题，可锻炼学生的基本表达和交际能力，互相探索彼此身上的良好品质，提升自我效能感和自信心。

第三，学习效率和资源利用率最大化发挥。不同年级生的复式学习，可以避免低年级低龄学生在学习过程中出现迷茫状态，实现学习效益最大化和实训效率最优化，满足学生的自我实现需要，强化学习动机和学习目标。可在资源设备有限的前提下，满足学生的学习实训需要，同时提高资源设备的利用率，提升教与学的效率。

第四，“垂直互动”新模式效果得以显现。复式教学模式可以创立不同年级间互动学习的氛围，实现复式教学模式的突破。弥补教学效果欠佳的同时实现学生学习效率的最大化，提升学生职业能力及职业心理素质，完成职业教育理论实践并重、学习生活一体化的大职业化目标。

四、职业教育中应用现代复式教学的改进建议

（一）改进学校科学化管理，优化办学理念

在贯彻现代办学理念的前提下，学校应提升办学水平，在教学设施设备及师资层面争取向学生提供优质配备和服务。学校应树立学校在育人层面的宗旨与发展理念，坚持培养专业技能过硬的高素质学生，通过不断的实践探索孕育学校的独特文化，重点培植师生文化。另外，基于职业学校的发展定位及学校学生的心理现状特点考虑，建立职业指导服务机构及与之相配套的心理疏导室。一方面，向学生提供客观有效的职业生涯指导，提升学生学习过程中的方向性和目标感；另一方面为处于青春期困扰的学生提供安全的倾诉沟通平台。心理疏导室更多地解答诸如个案学生解决阻抗心理、感情迷茫心理、社会责任意识模糊及公共场合沟通表达困难状况下所隐藏的心理困扰等难题，旨在促使每个学生更加健康快乐地成长。

（二）变通教育管理思路，提升职教师资水平

现代教育发展逐渐走向国际化、人本化、多元化，应转变单一关注学生学习成绩的传统观念。应丰富学业和人才评价标准体系，不断发掘学生的潜力。同时，在学生择业、就业的过程中，无论作为指导者的教师还是践行者的学生，都不能职业等级化、身份贵贱化，不应存在 “这种工作体面，在朋友亲戚面前有面子”“那种工作很脏、很累，而且赚不到钱”等狭隘思想，应重点关注职业的未来发展形势及自我的职业定位，制定详实合理的方案规划，逐步实现自己的目标。另外，要加强教师的专业素质及丰富现代复式教学经验，完善管理方式方法。

（三）激发学生学习动机，重塑终身学习观

要激发学生的自主学习意识，强化终身学习理念，避免学习功利性倾向，需要借助一定的心理学手段工具及教师的耐心帮助。教师应培养学生的长远目标意识，根据自己的实际情况及兴趣爱好明确定位职业发展目标，通过翔实合理的计划逐步加以落实。同时，教师应努力关注学生的发展特点及学习情绪的变化，及时找寻原因并主动帮助学生，努力使学生保持积极向上的乐观心态。

（四）育人为先，教师应培养自身良好的心态

在学校的职业教育理念传递及学生获取知识的过程中，教师作为联系学校和学生的桥梁具有不可替代的作用。因此，提升教师的人格素养、培养人文情怀是教师树立“育人为先”观念的前提和重要步骤。本研究中的个案学校学生大都被各种难题困扰，所处年龄段决定了其性格及人格塑造尚未完成。在这个关键时期，教师育人理念及师德师范会左右学生的性格倾向及人格发展。职业院校培养学生的专业技能固然重要，但对于学业生涯存在缺憾的他们而言，协助其树立良好社会价值观、做人准则、强烈的社会责任感及居安思危的忧患意识也同样重要。在教师的引导下，学生应努力提升自尊心、自信心，努力摆脱因成长环境等导致的不信任、不合作心态，消极怠学厌学的拖延心理，树立良好、健康的心态，积极勇敢面对学习生活乃至未来职业生涯中的困难。

总之，高职院校应本着以人为本、全面发展的可持续理念，在不断完善现代复式教学的发展进程中充分发挥现代复式教学的优势和内在活力，不断探索和拓展现代复式教学的新型道路，发掘高职学生潜力及特长专长，释放个人全面能量，争取在不断变化的职业发展环境中探索属于职业院校自己的天地，充分展示每个高职学生的才华与个性，开创职业教育的新视野。

注释：

①师古曰：“言新学者但就其旧弟子授业，不必亲见仲舒。”《汉书·董仲舒传》

[1]李光伯.复式教学的起源和发展[J].人民教育，1992（12）.

[2]聂珍钊，杜娟，等.英国文学的伦理学批评[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.

[3]田万顺.浅谈复式教学的新模式[J].甘肃农业，2006（10）.