让小组合作学习更有效

蔡长青

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。那么，在小学语文课堂教学中如何发挥小组合作学习的优势，让小学语文课堂中的小组合作学习更有效，让学生真正学会合作学习呢？

一、 开展前置性学习促进小组合作学习

前置性小组学习是指教师在课前预习中在问题为中心，由教师适当提供一个或几个最根本的问题在课前预习中学生独立学习完成，为课堂中的小组合作学习作铺垫，我们称为前置性学习。它与预习略有不同，它的目的性更强。前置性学习的问题设计很重要，要难易适度，太难学生不知如何下手，会耽误太多时间;太简单不假思索就可得到答案又会流于形式。对于不同层次学生都可有一定的思维量和思维价值。

如对于《落花生》的课例中在片段2的小组合作学习中，我们可以布置学生在课前进行前置性学习：

①阅读课文，自主圈画学习生字词;

②概括课文主要内容，说说作者的写作顺序;

③查阅了解花生、桃子、石榴、苹果中一种果实的生长特点和作用，并练习介绍。

④你认为花生有怎样的品质？可以用一两个词写下来。

这样，在一定的前置性学习后，在课堂中安排相应的小组合作学习，就会让课堂中的小组合作学习目标更明确，交流内容更丰富。有合作的基础，每个同学就可能在小组内有更深入真实的表现，真正实现组内互助，共同进步。

二、小组合作学习应分工明确，要求具体

小学语文课堂中的合作学习绝不是合作前，老师一句“请大家开始小组合作吧”就可以顺利进行的。要想让小组合作学习有目标、有重点、有实效地进行，老师就必须给学生进行适当合理的小组分组、分工及培训。一般可按异质平行分组，确定好小组长及小组长的职能，并作适当训练;因学生年龄还小，自己还不会分工，教师进行小组学习时应基本提出分工合作的要求。如果过于放手，学生活动往往只能是表面热闹，没有太大实效而浪费课堂时间。

如：在片段2中如果作适当调整也许会在分工与要求上更加明确恰当：

① 先朗读课文，再独立完成表格。

② 小组讨论一：结合课前预习，从上面花生、桃子、石榴、苹果中选一样来介绍，介绍它的样子、作用。

③ 小组讨论二：作者是说桃子、石榴等不好吗？为什么这样写？

请小组长注意分工安排：安排一人记录填表，安排好“介绍”的顺序，介绍后相互评一评，学习他人介绍的好的方面，最后推荐一人作介绍，一个汇报“为什么这样写”，一人作补充。

三、教师应关注小组合作学习过程

在小组合作学习过程中，教师应是学生学习的伙伴，教师应关注小组的学习状态，做好学生自主学习的指导或帮助，而不是放任自流，任其发展。因此，在小组合作学习的过程中，教师应关注小组合作学习的过程。关注小组合作学习的内容。并不是每一堂课或每一个知识点都适合开展小组合作学习，像前面课例中的片段三就不太适合，这一内容更适应让学生独立思考表达。实际教学中教师应选择开放性、探索性、挑战性，个人难以完成的内容来安排小组合作学习活动，考虑合作的可能性，即学习内容是学生力所能及的，在学生智力、能力与知识的最近发展区内的。

其次，应关注小组合作的各成员学习状态。如发现有分工不到位，学习偏离目标重点，甚至有无所事事的情况时，教师应适时介入指导帮助。以保证各组的合作学习深入有效。

另外，教师应关注小组合作学习的时间。我们经常看到，一部分教师在学生还正在讨论学习时，就让学习活动停下来，这样的学习并不真实，不能为了教学的进度而将合作停留在形式上。小组合作学习不同的内容应有不同的时间安排，不能只求热热闹闹，一蹴而就。要给各小组充分的探讨、交流、小结形成结论的时间。

责任编辑 邱 丽