职业教育课堂教学质量评价指标体系之我见

路瑶

职业教育课堂教学质量评价体系，是职业教育教与学的评价目标的进一步具体化，是衡量教育质量的核心与价值准则。一般来说，评价过程应包括确定评价目的、构建评价指标、分配指标权重、制定评价标准四个方面的内容。四方面应相互关联，若内容设计上出问题，就会影响到评价体系质量，最终背离评价目的。

一、确定评价目的

明确评价目的是评价过程的关键一环，评价是为了把握价值主体与价值客体之间的关系。这种关系是主体与客体之间需要与满足的关系，并且主体（学生）的需要是处于支配地位，是衡量客体教师价值的尺度。而评价参照标准体系是进行具体评价操作的前提，任何一种评价标准都是以评价的参照系统为依据。

在评价体系中，评价目的首先要转化为评价目标，尤其是行为目标，然后转化为更具体的评价指标，才可以开展有效的评价工作。

目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，脱离了目标的指标，是没有意义的指标，而没有指标的目标，又只能是空中楼阁，是很难实现的。目标与指标的区别是：目标反映了对象的全貌，指标反映了对象的局部特征，指标相对于目标来说更为具体，更为清楚。只要目的不变，目标就比较稳定，但指标更为灵活，可以随着评价学科的开展而进行合理调整。评价指标体系是一个系统化的指标群，它一般分为多级指标，而且指标的重要程度也不尽相同。

职业教育中，既有整体的教学质量的综合评价，又有单项的质量评价。其内在目的是不同的，因而会有不同的指标体系。如教学质量综合评价与科研质量评价体系就不一样，教学质量综合评价的内在目的，反映了培养人的规律，反映学生掌握某一学科情况，反映了教学与学生的关系。不管内在目的有何不同，其评价的一般性目的总是体现在找出问题、肯定成绩、控制过程、促进发展、提高教学质量等几个基本方面。教育部在《2003—2007年教育振兴科技规划》中，把实施“高等学校教学质量与教学改革工程”作为其中的重要内容，并以评价来推动职业教育人才培养质量。教育教学的基本思想是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”，以此来提高人才培养质量。

二、构建评价指标体系

指标体系质量的高低，是学生对教师做出客观评价的依据，构建评价指标体系包含两个方面具体内容，一是设计指标体系要求，二是设计指标的具体方法。

1.设计要求

指标体系设计思想，决定了教学评价工作的方向和评价设计的原则，是指导评价工作有效开展的根本保证。正确的设计思想必须充分体现本校教育教学情况和社会对培养人才的标准和需要，也就是说评价要有助于提高教学质量，有助于适应社会发展和市场经济条件下对人才的需求。

好的评价元素，要具备目的性、规定性、可操作性。目的性，就是评价方案必须体现评价目的，并从各方面来保证预期结果的实现。规定性，就是评价方案具有一定的统一性，因而它具有一定的指导性，它要求评价人员严格按照一定程序、准则对所评价对象进行客观、公正地评价。评价方案不能只有抽象的原则性意见，它是评价活动的指导性文件，必须是具体的、可以实施的，因此要具备可操作性。

总体上来说，设计评价指标体系，一是要全面准确地反映评价目标，二是要具体、规范、可操作，三是测评尽可能简便、经济、高效。

2.设计方法

是指筛选哪些指标能够准确地反映被测目标，其基本原理是分析事物的本质属性，把其外在表现确定为指标，这些外在表现，代表了事物的关键特质，如板书、语言组织、重点、难点、学风等。

筛选指标的基本方法，目前主要是依靠专家或者不同利益阶层代表的集体智慧。偏重学术目标的评价指标体系，主要依靠专家的集体智慧，而政策性评价目标则主要是各利益阶层代表的集体智慧。

三、权重的分配

权重是代表指标在整个体系中的重要程度，对这种不同的程度赋予的不同的系数值。这个过程就是加权，这个数值就是权数或权重。它是综合评价结果是否科学的保证。其表现形式可用小数、整数、百分数表示。权重集合在评价过程中，将指标项目的多级、多个评价项目有机地联系起来。它不仅使指标体系具有整体性，而且这对人们的价值取向有引导作用，所以权重设置方法是否科学，权重分配是否合理是影响指标体系质量好坏的关键因素。

分配权重也要充分考虑哪些是实质性的指标，哪些是偏重量的指标，以教学质量综合评价为例，是重教学或是重科研，笔者认为职业学校以教学为主，如评价体系科研重于教学将会影响到职业学校教学质量，更影响到教师角色的本质属性。

如下，教师教学效果评价表（学生测评用表），注重教学质量。

教师教学效果评价表

四、制订标准

评价标准体系，一般包括三要素，即标准、标度、标记。评价标准是评价体系的内在规定，表现为各种规范化的行为特征，是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量上的规定，是评价对象发生质变的临界点。

标准即对某一评价对象需要达到的某种目标的规定。如教学效果：优、良、中、差，具体知识能力和学生掌握知识的多少等。

标度是对评价对象的行为表现的范围、强度和频度的规定。三种表示方法：①数量式，如及格为60分，良好为75分至85分，优为85分以上。②等级式，如优、良、中、差。③词语描述式，如多、较多、较少、少，精通、善于、尚可、一般、很差等。

标记就是对应于标度的符号。标记没有独立意义，只有和标度相联系时才有意义，标号是评价标准的辅助部分。

职业学校教学质量评价工作是学校建立质量监控与保障体系的重要措施，是促进职业学校教师课堂教学质量提高的重要措施之一，教师课堂教学质量评价工作的指标体系是做好职业学校教师课堂教学质量评价工作的思路，在进行教学质量评价过程中一是要树立正确的评价观，二是要构建科学的评价指标体系。教育部非常重视高等教育的质量工作，在《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》《2003-2007年教育振兴行动计划》等文件中，把实施“高等学校教学质量与教学改革工程”作为其重要内容，职业学校应加强教育教学质量监控，建立和完善高等教育的质量保证体系和高校教学质量评估制度，以提高学校人才培养的质量。

（责编  李亚婷）