向营群
摘 要:微写作的出现,犹如一束亮光,让语文课堂变得活泼生动起来,一改之前的沉闷和枯燥。微写作的出现更多的是伴随着阅读小段等,有助于强化学生的写作能力,提升学生的素养。
关键词:初中语文;微写作
一、营造学生喜见的微写作氛围
“兴趣是最好的老师。”写作一直是语文教学的难点,学生对写作有着恐惧感。而想要学生写作就必须有着一定的兴趣,能够主动的深入的去探宄,将自我情感融入进去,进而写做出真实的内容。心理学家研究表明:初中生的心理发展正处于过渡期,他们较容易受环境的影响。对此,笔者在教学中尝试营造一定的学生感兴趣的氛围,借以来刺激学生的感官系统,促使学生想要表达自我,进而形成一定的写作。我们知道,微写作篇幅较小,很适合学生日常生活中的点滴记录等,也较为适合教师“导情”引导学生短时间的表达等等。诸如:笔者在教学中,基于学生的兴趣出发,让学生就自己的喜好准备笔记本记录自己想要记录的内容,营造一种微写作的氛围。鼓励学生养成记录、微写作的习惯。如:有的学生将微写作作为日记每天进行记录自己的学习情况、成长情况、自己对某个事物的感悟或者思考等等。将微写作逐渐的融入到学生的日常生活中去,“爱屋及乌”,通过记录自己的喜好而爱上微写作,久而久之就会养成微写作的习惯。
二、积“微”成著———“微写作”之于作文教学
《新课标》关于写作教学有这样的两条描述。其一,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。其二,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。改进作文命题方式,提倡学生自主选题。基于此,笔者以为,至少可以借助“微写作”做以下两点尝试:
1.日积月累型———随记随笔
国学大师陈寅恪说:“前人讲过的,我不讲;近人讲过的,我不讲;外国人讲过的,我不讲;我自己过去讲过的,也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”这启示我们:“随记随笔”类“微作文”要力求“人无我有,人有我优”。准备专门的随记随笔本(尽可能轻巧适合携带),有所感有所悟有所思有所得,有所发现有所触动,喜怒哀乐,一一记下,坚持每日更新,一行也好,一段也罢,甚至一词一句,只要是独属于自己的,便慎重地记下,日积月累,本子上爬满的便是生活的阅历、思考的轨迹。
总有一些人,他们赤脚在你生命中走过,眉眼带笑,不短暂,也不漫长。却足以让你体会幸福,领略痛楚,回忆一生。———朱斯岐
水光粼粼打碎了印窗的冷月,室内的暖光照着字迹,从指间淌入心房。———王青怡
乐观是失意后的坦然,谁拥有了乐观,谁就拥有了希望的渡船。———贾远林
即使只有不到半纸杯泥土,即使根部尽是霉菌,即使吸收的不过几片枯叶的养料,它还是长出了新叶,还是在这时间绽放了生命。———华烨微
2.评点批注型———点击热点
“厚重“之文与”浅薄“之文的真正差距,是认知水平等思想层面的差距。此类微作文,选取触动自己心灵的社会热点话题,描摹心灵波动的曲线,抓住问题要害,作尽可能深入的分析,完成“自我”与“社会”的对话。
有人先带头,闯了红灯,那将会有更多的人闯红灯,这也是中国人的一个特性吧。———何琦燕
“占中”人士说他们是为了“民主”,“占中”的全称便是“让爱与和平占领中环”,但是却演变成了如此闹剧。民主是什么?民主该是相对的。———赵熠初
三、打破思维定式,鼓励学生大胆创新
微写作是一种形式比较自由的写作方式,可以是随笔、小的诗歌、小小说,或片段议论等,可以将学生在不同情境下的不同体验以不同的形式写出来,让学生“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记,在微作文中呈现出来,引人瞩目。这种带着学生真实情感的文字就是最好的,是学生个性的表达。在写作中,学生打破定式思维,将个人对生活的感悟在笔端流露出来。这样的文字不拘多少都是值得鼓励和表扬的。在口语交际活动《我也追“星”》的教学中,笔者让学生收集了很多关于“追星”的资料,并在活动中分享彼此的心得,以此来提高他们的语言表达能力和交际能力,提高他们对于社会现象的认识,树立健康、向上的价值观。在关于“崇拜”和“敬仰”的理解中,我们一起探讨,大家认为,敬仰是理智的认知,而崇拜则是情感的冲动,在“追星”问题上,我们要理智一些,不能过于盲目。最后,笔者让学生为自己崇敬的名人写一段颁奖词。这样的活动,学生们乐于参加,写出的文字富有自己的见解,新颖而生动。
四、开展微写作实践活动
写作不同于其他的学习,它不仅需要学生学习而且还需要学生情感的融入、情感的体验等等,更多的是注重实践。在微写作教学过程中,较多学生的写作难题是不知道写什么,严重的缺乏实践活动,总觉得生活没有什么可记录性。对此,笔者认为,单一的让学生去观察和刻意的生活不如为学生创造可写作的内容,即:开展系列的微写作实践活动,进而让学生在实践中感悟写作的内容,进而学会记录生活等深化自我的微写作。
总之,微写作以其灵活性、多样性、真实性等受到学生的欢迎,成为语文课堂的一道靓丽的风景。这种随时随地可以记上一笔、写下一段的写作方式,满足了学生求异和求真的心理,为长篇写作铺好了路。
参考文献:
[1]崔余辉:《利用“微写作”激发中学生的写作兴趣》,《学园》2014年26期.
[2]吴燕:《大时代写“微作文”》,《语文学刊》2013年8期.
[3]张满芝:《农村初中学生微作文的训练实践》,《文学教育》2014.06.
[4]钱卫秋:《微作文,让学生爱上写作》,《教育观察》2013年8月.