让创新思维在小学英语课堂绽放异彩

岳洪萍

创造能力、创新意识的培养问题，是每一位教师必须面临的问题。小学英语新课程标准强调指出：以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成有效的学习策略。在英语教学中，如何把创新教育贯彻到教学行为中去呢？这是我们贯彻、实践“新课标”的关键所在。对此，我作了以下尝试：

一、灵活运用教材，适时启发点拨

1.创新性地重组教材，巧设疑问，激发学生求知的欲望，树立创新的典范

英语课的内容缺乏连贯性和整体性，我在教学时，不受教材的编排限制，根据需要重新组编。有一课介绍自己的father， mother， brother， sister的内容。上课前，我就给学生留了一道趣味思考题：（1）向人介绍自己的父母与自己称呼爸爸、妈妈的表达方式是否一样？（2）再见可以有几种表达方式？（3）四幅图表示了哪四个动作？你能用哑剧的形式表演出来吗？结果发现一课效果甚佳。学生们通过预习听磁带，不但知道了father， mother，Mum，Dad，而且也理解了二者的区别；再见可以说Goodbye，Bye，See you later，See you，一堂课不但完成了教学任务，而且在大家共同创造的动作中，说说，做做，加深印象。趁热打铁，我把后面一课的有关内容（口令：turn on/turn off ， open/close ）提到前面来上。使凌乱、分散的内容就像连续剧一样串联起来，把知识完整地呈现出来。学生不但记忆深刻，而且也渗透了一种思维策略：集合的方法，我想这就是言传身教的创新。以自己创造性地教唤起学生创造性地学，为学生创新思维的培养起一个好的表率，耳濡目染地对学生进行潜移默化的熏陶。

2.适时启发点拨，在英语教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法，指导学生学会学习

创新思维是一种异于常规、独辟蹊径的思维方式。因其不走常规之路，所以它需要更广阔自由的思维空间。在平常的教学中，教师为体现教的技能，总给学生提供学的方便，好象给学生一架值得信赖的梯子，每档距离相等，不必担心踩空，只要按步提脚就能到顶。学生在这个过程中无须创新，也无处创新。学生的思维被老师严密的设计思路框死，缺少空间进行自我突破、自我创新。然而适时启发点拨，便能使学生茅塞顿开，将知识活学活用。例如教学单词拼写，可采用“糖葫芦串烧”法。教单词 light 时，启发学生联想相似的旧单词，如 night ，right ，eight 等一大串。既学会了新单词，又复习了旧单词，还培养了学生的自学能力，可谓一石三鸟。以后把这个工作全部让学生完成，举一反三，学生的创新机会就会更多，创新程度也会更深。

二、启迪学生智慧，点燃创新火花

课中创造性地组织教学活动，启迪学生的智慧，点燃创新的火花。

1.活泼、多样的导入形式，满足学生的新奇感，调动积极性

脍炙人口的英语歌曲，充满卡通味道的服装道具、脸谱等，真实、有趣的实物，一个游戏，一条谜语……都能让学生兴趣盎然，学习热情和求知欲空前高涨，为新课做好准备。在学生的眼里，英语老师就像魔术师，每节课都会带给他们新奇；英语老师一会儿是音乐老师，一会儿又是美术老师，体育老师……此所谓“爱其师，信其道”。

2.巧设问题，发散创新思维

小学英语课堂教学中每一个教学步骤都是环环相扣的，在每一个步骤我们都会预设一些问题，所以，巧妙的设计一些问题，会起到事半功倍的效果。当学生对预设的问题产生兴趣时，他们会积极主动地学习，教师不失时机地利用现实生活中的语言材料，给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。因此，教师应从听、说、读、写各个方面着手，巧设问题，培养学生的创新思维。我在教学How much ……句型时，让同学们假设自己去市场购物，你怎样问价格，你会买些什么商品，结果，学生们将他们所学到的水果、蔬菜、衣服、肉类单词全部都用上了，我觉得虽然这只是一个小小的问题，但在解决这个问题时，学生能够发挥他们的想象，将以前的单词融入到新的知识中，不仅让他们将以前的知识在脑海中再现了一遍，同时也发散了思维。这样一来，不仅锻炼了他们的口语，还拓展了他们的思维，使知识与生活相联系。总之，在教学中，不管是情景的创设，还是问题的巧设，都要以学生的发展为主，从多方面培养学生的开拓精神和创新意识。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。

3.创造性地表演教材中的生活场景，实现英语的交际功能

在Ask the way 一文，我通过“导游”带队旅游为主线，“游客”自由询问想去的景点，把zoo，park，cinema等场景巧妙地穿成一线。How can I get to……？ Do you know……？并在不同场合实际运用greeting，introduction，shopping，practise等交际功能。为学生营造一个自由、宽松、活泼的用英语交际的氛围，培养学生在实际情景中组织、运用语言的能力，发挥学生丰富的想象力，体验创造的快乐。

三、提供创造空间，在操作中体验

课后创造性的进行课外活动，最大限度地给学生自由创造、尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败。

如：课本剧的改编、表演、朗诵、讲故事，时装表演等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课中因时间限制，一些学生来不及表演的遗憾。没有时间限制，形式随便，师生关系融洽，学生在宽松的氛围中，积极思维，增强了独立创新的意识，在好奇中尝试英语学习，极大限度地发挥每个人的潜能。

再如：Homework中设计一道看似简单但极具创新因素的习题：搜索学过的单词中含字母“a”的单词，读一读“a”在单词中的发音，想一想，你发现了什么？这种习题对培养学生的探索精神和创新能力的培养极具典型性。

四、改变评价眼光，角度标新立异

创新的另一个重要保证是心理的自由与安全。学生只有在心理上感觉放松的状态下才能产生创新行为。在课堂教学中，我们经常可听到有些学生的回答离了题，联想到别处去了，还经常会有学生忘情地爆发出一句新鲜话。如果用回答错误或违反课堂纪律去评价学生，则会使学生的创新火花熄灭在“纪律”之下，学生在拘束的环境下，“前怕狼后怕虎”，只求不被批评，哪敢求创新？所以我们必须从创新的角度评价学生的反应，要鼓励学生标新立异，鼓励学生批判别人的意见，在学生中形成崇尚创新的氛围。

总之，教学要以学生的发展为主，不仅要使他们的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，而且要努力引导他们发现、探究、解决问题，从多方面培养学生的创新意识和创新思维，为他们终生的学习和发展奠定良好的基础。