语文教学如何开展合作学习

吴丹丹

新课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，初中语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。真正的小组合作学习一定少不了学生自主学习，这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取心， 通过合作，提高学习效率，增强合作精神，获得可持续发展的动力。

一、科学组建学习小组，兼顾“同中异”“异中同”

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作，将社会心理学的合作原理纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成若干小组（每小组6人左右），优等生、中等生、学困生兼顾。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、细化小组成员分工，促进成员各得其宜

成员分工汇报，语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。合作学习小组成员是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。

三、有效开展合作学习，提升学生综合能力

为了有效开展小组合作学习，结合课堂教学实际，可以从以下几个方面进行教学引导。

科学设置好前置作业。要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到小组部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中等生、学困生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《登鹳雀楼》这首古诗的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道诗人是在什么情况下写了这首气吞山河的诗吗？你能搜集到有关鹳雀楼的资料吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？他们通过找读物图片，上网，读书室等多角度搜集了有关鹳雀楼的资料，诗人的生平简介，古诗的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古诗读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

合理配置合作时间，让学生各有收获。在课堂教学的过程中，要从教学内容出发，及时组织学生进行合作学习。首先，要给学生充足的时间进行独立思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组中进一步讨论、合作学习，以达到合作的最佳效果。

精心设计合作内容，合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。

善于引导点拨，激发其学习的积极性。如在《早发白帝城》的合作学习过程中，我运用提示的方法，对完成学习目标有困难的学生，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。学生们普遍对第三句“两岸猿声啼不住”的理解产生了困惑，我做了如下提示：大家知道这首古诗是描写诗人李白在大赦后返回故乡的高兴心情，这与两岸山中猴子的叫声会有什么关系呢？猴子的叫声怎么会不间断呢？是因为山上到处都是猴子吗？还是有什么别的原因？学生根据提示自行思考，很快理解到：猴子的叫声之所以不间断，是因为小船的航速很快，耳边的叫声还来不及消失，进而体会到了作者归心似箭的心情。

构建平等融洽的合作平台。平等、融洽、民主、和谐的氛围在小组合作学习中相当重要，这样也给了老师和同学一个交流合作的好平台。通过这个平台，师生之间、学生之间可以相互交流，相互尊重，相互帮助，在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此，在小组合作学习活动中，需要教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者变为学习活动的咨询者和合作者。其次，合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。小组中只有每个成员齐心协力、携手共同朝着一个目标奋进，才是小组合作的真正含义，达到人人教我，我教人人的目的。

结合评价激发学习动力。学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

四、兼顾自主探究学习，使得三者相得益彰

伴随着新一轮课程改革，强调自主、合作、探究等方式的主体学习在国内已成为潮流。当然在合作学习中，不能离开自主、探究学习，它们相伴相生。为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。而自主学习的时候，师要去繁就简，抓住主干，设计出贯穿课堂的主问题，帮助学生快速进入课文的自主学习中去，明确目标，突出重点。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成，又点燃了亮点，是大有裨益的。教学中，要始终坚持学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可。《新课标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。这是我们要注意的一点。