试论小学数学课堂评价方式多样化

江玉莺

(连江县第二实验小学 福建 连江 350500)

小学数学教学中应善于利用评价机制，充分发挥评价功能，在实践中灵活变通，创造性地使用，促进每一位学生全面发展。

一、赏识评价导以“情”

实践证明，如果学生能够以积极的热情和浓厚的学习兴趣来对待数学课堂，那么他将学得轻松和富有成效。如:《角的初步认识》教学中，其中一个环节我让学生把自己心里想的角展示出来。

生1:(出示角)这就是我心目中角的样子。

师:真能干!这么快就把角的样子想出来了。其他同学跟他想的一样吗?

生2:(出示角)我的角是长这样，它有一个点和两条线组成的。

师:真棒!还能用语言描述出角的样子。

生3:(出示角)我的角是从剪刀上找的。

师:你真是生活有心人，观察能力很强，能找出生活中的角，真不简单!

教师适时激励性的评价，激发了学生学习数学的热情，精彩的数学课堂就这样产生了。

在平时的教育教学中，赏识性评价的方式还应多样化。除了口头肯定和鼓励外，还可以有肢体语言的赏识:只要教师善于发现、赏识每一名学生身上的闪光点，那么，学生必定会亲其师而信其道，带着高涨的热情积极地投入学习当中。

二、幽默评价导以“趣”

教师要提高课堂评价的语言艺术，让课堂评价洋溢“幽默”，可使学生更容易接受，并能最大限度调动学生的学习兴趣。

例如:学生在学习了长方体和正方体的表面积计算公式后，应用计算公式解决实际问题。由于先入为主的思维定势，部分学生在计算生活实物的面积时，常常不假思索地套用计算公式，在经过多次的提醒强调后依然出错。一次在计算玻璃鱼缸和粉刷房间的面积时再次出错，面对此“让人无比恼火”的现象，我说:“我们班上出现了许多的糊涂的养鱼者和迷糊的粉刷匠。”学生于此一脸的“茫然”，我接着“解释”到:在玻璃鱼缸的上面盖上一个玻璃盖，里面的鱼儿开心吗?学生:鱼儿不开心，会被闷死的。师:可是我们班上就出现了糊涂的养鱼者，他做了一个有盖的玻璃鱼缸，活活地把鱼儿给憋死了。除了糊涂的养鱼者，我们班上还有一批迷糊的粉刷匠，浪费涂料，你猜猜他怎么迷糊了?……此后，一出现类似的错误作答，学生就笑道:“又是一个糊涂的养鱼者”……

“幽默”是智慧的最高形式，教师要善于运用幽默，提高课堂评价的语言艺术，让学生更容易接受批评，并开发学生的情商，在潜移默化地学会“艺术”地表达自己的意见与建议。

三、过程评价导以“向”

阿基米德说:“给我一个支点，我将撬动整个地球。”假如将教学的整体性、主导性、拓展性比作地球，则教学评价就是撬动这一地球的准确支点。利用评价，能更好地挖掘数学问题的本质，找到解决问题的方向，提高学生的思维能力。在解决问题时，可能会有诸多不一样的办法和答案，但教师必须给予学生足够的自主权，保证他们各抒己见，从而有效保护和激发其积极性。然后，教师要组织引导学生将多种答案或方法进行比较，评价答案或方法的意义和逻辑，最终提炼出最佳的解题思路或方法。［1］

四年级下册数学例题:围棋盘的最外层每边能放19个棋子。要解决的问题是:最外层一共可以摆放多少棋子?课堂中，先让学生动手操作，理解题意后。我让学生借助方格纸自己画图，或是根据所提供的围棋盘学具来寻找解决问题的方法，然后集体汇报。

生1:因为每边能放19个棋子，所以最外层一共可以摆放19×4=76(个)。

生2:四个角上的4个棋子计算了2次，总共多算了4个，应该把重复计算的4个减去，所以正确答案应是:19×4－4=72(个)。

生3:拿走上下两边摆放的19个棋子，左右两边摆放的棋子各剩17个，所以最外层一共可以摆放19×2+17×2=72(个)。

生4:为了使四个角的棋子不重复记数，我们先摆上面一条边的棋子，从左到右摆了18个，右端端点也正是棋盘右边的一个端点，从上到下摆了18个棋子，下面的端点又是棋盘下面边的端点，接着摆下去——四个角上的棋子不重复，每边18个，四边就是18×4=72(个)。

生5:用19×19是围棋盘上摆满棋子的总数，17×17是最外层内的棋子数，用19×19－17×17就得到最外层棋子的个数。

这时我引导学生把大数改换为简单的较小数，画出每边摆放4个的示意图来归纳总结规律，引导学生观察示意图，对同学的五种答案进行评议。所以，将评价融入教学的全过程，能充分调动学生的学习积极性，明确学习的方向，教师恰到好处的评价，能引导学生的思维活动，日积月累，学生的思维品质和思维习惯将得到潜移默化的影响。［2］

四、延迟评价导以“思”

“导思”是引导学生深入思考，这是教学能否深入的关键。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。在小学数学课堂上，教师可以利用延缓评价，让学生畅所欲言，让他们自己去分析、去发现、去论证，给思维的深入展开提供更为充足的空间。公开观摩课《找次品》的教学中有这样一个片断:

师:怎样分才能做到保证从9包糖中找出唯一的次品，而且称的次数最少?我的预设是:把9平均分成3份，每份分别是3。但是起来汇报的小组代表的答案却是。把9分成5份，每份分别是3、3、1、1、1。我一下子傻了，要知道下面听课的老师有好几十人呢，关键时刻，这答案却不是我想要的。如果我马上阻止:你的方法不是最优化的，请其他同学来汇报。无疑会极大刺伤孩子的自尊心，同时也无法展示学生的思维过程。于是，我立即调整心态，面带微笑地说:“有道理，请说说这样分，你是怎样找出次品的?”

“第一次，天平两边各放3包，如果天平不平衡，次品就在轻的那个托盘里，再称1次就行。如果平衡，说明次品在剩下的3个1包里，再称1次也能找出次品。”

“谢谢你，称的过程你说得很正确，很清楚。其实，按照你的称法，我觉得不需要把9包糖分成5份，稍微调整一下，把那3个1包合在一起就更简便了，你觉得呢?”

那孩子想了想，恍然大悟，“只要把9包糖平均分成3份就行了”。随着他的回答，听课的老师一边点头，一边露出了会心的微笑。

因为老师的审时度势，合理推迟评价，并对学生进行必要的疏导，使学生经历一个自悟自得的知识建构过程。学生的思维得到进一步发展，能更加深入地思考问题，同时又使比较理性的数学课堂洋溢着感性的气息。

总之，“动之以情、引之以趣、导之以向，思之以法”的评价，能有效激发学生学习数学的热情，探究问题的激情，达到最佳的教学效果，实现教与学相生相长的目标。

［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京:教育科学出版社.2008.

［2］田慧生.课堂评价的理论与实践［M］.乌鲁木齐:新疆青少年出版社，2009.