灵动课堂快乐成长

◎福建泉州安溪西坪中心学校王朝娥

灵动课堂快乐成长

◎福建泉州安溪西坪中心学校王朝娥

《品德与社会》课教师可根据学生的生活环境，爱玩好动的心理和模仿能力强等特点，有意识创设情境，在学生参与活动中对其渗透品德教育，促进学生快乐成长。

品德；生活；活动；情境；体验

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。”如何使孩子自觉地喜欢上《品德与生活》，笔者认为可根据他们的生活环境，爱玩好动的心理和模仿能力强等特点，有意识创设情境，在学生参与活动中对其渗透品德教育，深化品德行为认知，提高品德行为能力。

一、联系生活，诱发学习兴趣

儿童阶段的品德形成，来源于对生活的认知、体验和感悟，只有真正结合儿童实际生活的教育活动，才有可能引发他们来自心底的道德情感。教学中，我们要以孩子已知的生活体验为触点，找准孩子生活体验与教材内容之间的枢纽，让孩子在联系生活实际、理解生活意义、回顾自己的行为中，进一步深化道德认识，诱发其学习兴趣。如执教教科版《请到我的家乡来》时，课前笔者先让孩子向长辈了解关于家乡的各种美妙传说；接着组织学生游览自己的家乡，感受如今家乡焕然一新的面貌。孩子们在谈家乡、赞家乡的过程中，个个兴味盎然、其乐浓浓。如在谈家乡中，有的绘声绘色地叙述着家乡民俗故事；有的说起家乡的特产，谈谈家乡的茶，显得自豪无比，个个跃跃欲试，不但细致地说出各种茶的特点，还道出茶的制作过程，甚至唱起了茶歌、表演起了茶艺……正是家乡这种丰富的生活资源调动了学习兴趣，诱发了孩子们热爱家乡之情。

二、开展活动，引发求知欲望

教师是学生活动的支持者、指导者和合作者。不少教材以图为主，针对性强，内容丰富，富有启发性，教材中设置的活动环节学生能广泛参与，目的是培养和提高学生的道德能力，让他们真正成为学习的主人。教学中要根据课文内容，把握教材特点，创设多样活动，放手让学生主动参与，从而引发求知欲望。

在教学《童年的乐园》时，针对孩子生活在农村环境的特点，开展了系列活动。全班同学分为几个小组进行，还特地请了几个同事帮忙，协调开展工作，确保活动安全。第一组到王伯伯家屋后的草丛里捉蛐蛐；第二组到榕树下观察小鸟；第三组去池塘边钓鱼；第四组去农家喂鸡鸭；第五组到楼前的空地上踢球。活动结束回到班级后，让同学们谈谈收获，大家各抒己见：“捉蛐蛐真不容易。”“榕树太美了，小鸟真快乐。”“池塘里鱼很多，他们在说悄悄话呢。”“农民好辛苦。”“草地上踢球真是太好玩了”……接着，我让大家把自己的感受写下来，一幅幅童年乐园图跃然纸上，引发求知欲望。

三、创设情景，激发生活热情

农村孩子的天性是活泼好动的，尤其是低年级学生，他们容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，因此，在教学中要多创设生活情景，激发他们的生活热情。

在《我来做个小导游》教学中，我特地作了如下的情景设计：教学之初，通过多媒体播放家乡面貌，让学生谈谈家乡之美，并把最欣赏的地方美景记下来，了解家乡的美景、风俗习惯等，为介绍做准备。再激发兴趣，学做小导游，让学生在小组内演练，尝试做小导游。最后各小组推选代表上台来做小导游，激发学生的生活热情。

四、体验实践，感受生活快乐

美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识的重要性。

在教学中重视学生的体验实践活动是培养道德情感的方法之一。如教《帮帮残疾人》一课时，设计这两个活动：一是收集本地残疾人信息，了解残疾人的相关情况。二是体验盲人活动，让学生尝试用一只手收拾书包和蒙眼睛行走。活动一，让学生在自己熟悉的环境里介绍了有关残疾人的家庭情况、生活情况等内容，初步了解残疾人生活的不易。活动二，进一步感悟了残疾人生活的艰辛。最后抛出：日常生活中我们遇到残疾人该怎么办？学生积极讨论，感情得到进一步的升华：帮助残疾人，向参加残奥会的残疾人运动员学习……

总之，在品德与生活教学中，要结合学生生活实际，创设灵活多样的活动情境，让学生在认识生活，体验生活，感受生活中健康快乐地成长。

（责任编辑：林文瑞）