信息技术让习作教学活起来

◎福建省石狮市新湖中心小学 陈民梅

小学语文教学中往往存在“学生怕作文、作文教学难、教学效率不高”等现象。研究发现，在小学作文教学中，有效地利用信息技术的优势，通过信息技术与作文教学的有机融合，能够激发学生的习作兴趣，盘活学生的习作素材，切实地提高学生的习作水平。

一、创设情境，激活课堂气氛，激发习作兴趣

“学生怕写作文，教师怕改作文”是当今存在的一大普遍现象。究其原因是，学生没有真正走进生活，缺少机会呼吸社会人生的新鲜空气和鲜明的时代气息，没有真正感受生活，就不知道“写什么”和“怎么写”。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”，激发学生习作兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文的训练中去。

例如，在上情境作文《校运会》时，我事先把学生参加运动会的情景拍成了录像，制成了生动形象的微视频。在课堂上一播放，见到一张张熟悉的面孔和激烈的运动会比赛的镜头，同学们个个兴趣盎然，仿佛身临其境。通过微视频的辅助播放，让学生再次感受运动会场上的激烈气氛，引导学生再次观察校运会上的整个场面和学生的精彩画面，丰盈了“点”与“面”的写作素材，激发了学生说写校运会的欲望。又如在指导学生写状物的文章《桔子》时，学生一开始觉得写作内容索然无味，无从下手。这时，我充分利用了网络的优势，创设了教学情景：“石狮玉湖果蔬批发市场为了吸引更多的顾客前来购买桔子，特意聘请了咱们的小朋友帮他们介绍桔子。”然后让学生跟随着录像机的镜头走进桔子园，当学生们看到了一个个可爱的桔子挂满枝头，看到了一筐筐的颜色可人桔子和剥开的露出橙色的令人垂涎欲滴的果肉时，同学们说话的兴致十分高涨，争先恐后地说出观后的真切感受。之后，我又调出了“桔子园”“桔子外形”“桔子肉”等几个特写镜头，让他们抓住桔子的特点有顺序地进行重点观察。如此一来，学生不仅有话可说，也潜移默化地学会了“怎样抓住事物的特点来写”和“观察有顺序”“从整体到部分”“从外到内”等观察方法，从而激发了学生的写作热情，调动学生写作的积极性。

文章不是无情物,只有当学生产生了强烈的写作兴趣，才可能写出情真意切的好文章。因此，作文教学中可以借助现代教学媒体，突破时空界限，给学生提供大量生动的视听觉形象，将相关的情境生动地展现在学生面前，让学生的多种感官得到强烈的刺激。这样，既丰富了他们的生活，又为他们提供了丰富的习作素材，以图文声像拨动学生的心弦，诱发学生的写作动机、激活学生的思维，从而激发他们的表达欲望。

二、及时捕捉，再现生活场景，盘活习作素材

“村村皆画本，处处有诗材。”朱熹的诗句道出了生活到处都有创作素材的道理。可是，为什么在学生的眼里却捕捉不到呢？那是学生缺少一双善于发现的眼睛和感受生活的敏感之心，因此，“无米之炊”就成了小学生害怕写作的一大原因。在小学习作教学中，教师要充分利用现代教学媒体，如摄像机、照相机、录音机等，把生活中的教学所需的情景片断制成生动形象的微视频，在课堂中再现，引导学生再次有目的的观察，引发不同的思考。例如我在进行三年级《学写儿童诗》的教学中，引导同学们赏读儿童诗，在充分了解儿童诗富有童趣、充满想象、语言精练等特点的基础上，让同学们也来当回小诗人，内容是以“最近经常下雨时，小雨点会落在哪些地方，他们是什么样子的？”等内容来进行创作。这时，我发现大多数学生面面相觑，无从下手，可见平时“引导学生注意观察，做生活的有心人”的教学目标根本没有落到实处。不过，也难怪，他们是三年级的学生，需要我们教师慢慢加以引导。此时，我调出了前几天用录像拍摄的雨点落在雨伞、玻璃、花朵上、叶子上、荷叶上……的生动场景而制成的微课，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，展开大胆的想象。这时，同学们的兴致可高了，他们一边观察，一边展开丰富的想象，接下来，一首首优美的小诗如行云流水般华丽诞生。

三、自由对话，拓宽交流渠道，提高习作水平

为了拓宽师生之间习作交流的渠道，我校在校园网开辟博客天地栏目，引进丰富的写作资源，让生生、师生在网站上自由地进行对话，提高他们的习作水平。

在平时，引导学生把写好的习作，在博客上自由发表，与读者进行情感交流，拓宽了交流渠道，激发了孩子们的“写作成就感”。在这期间，教师要坚持贯彻以“赏识”为主的原则，让孩子的个性在激励中飞扬。心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏。”因此，在博文的交流中，教师要在全体学生中积极倡导以“赏识”为主的原则，让孩子们在“一对一”“一对多”的互动交流中获得读者的关注和激励，引导孩子在交流互动中，找出习作中的闪光点，给对方点赞，使孩子们的“写作成就感”得到充分激发。在师生、生生的互动交流中，不仅激发孩子们的写作欲望，还提高了孩子们的写作水平。

在博客群中，为了提高学生的习作水平，我们还设置了“啄木鸟捉虫”“美文共赏”等栏目。“啄木鸟捉虫”主要是针对学生博客中出现语病等不规范的语言表达，叙述不真实甚至出现抄袭别人的文章进行一一指正，并适当提出有针对性的评改建议。如果发现博客中有一些共性的问题，教师要给予示范引路，从而不断提高学生的言语表达能力和言语表达质量；发现特别优秀的习作，教师要进行推广激励，对习作的精彩之处进行点赞，并将作品上传到“美文共赏”，树立学生习作的好榜样。与此同时，我们要求老师们以班级为单位，设置了“最佳参与奖”“最佳点评奖”等各种奖项，对于积极参与点评的学生进行激励，引导学生积极参与博客对话，全面地提高学生的习作水平。此外，在微信非常盛行的今日，充分利用微信平台这一快捷便利的沟通方式，提高学生的习作水平，也不失为一种好手段。把班级学生的习作不定期地在微信群里发表、展示、分享，让家长与孩子共同关注班级学生的习作动态，激励孩子认真对待每一次习作，也可以互评互改，共同提高习作水平。