物理教学中自主探学与合作研学有效性的思考

◎福建省尤溪县第七中学 陈世滋

物理教学中自主探学与合作研学有效性的思考

◎福建省尤溪县第七中学 陈世滋

教学过程中如何引导学生进行有效的自主合作学习，打破只重形式，不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。本文从物理教学实际出发，就“五学模式”中的自主探学与合作研学如何提高有效性的具体策略，从学习目标、学法指导、引导合作和评价机制四个方面阐述了自己的一些体会和思考。

自主探学；合作研学；有效性；具体策略

我县正在推进的课堂教学“五学”模式包括五个基本环节，即“目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学、检测评学”。从五个环节主题词的界定可以看出，该教学模式把学生放在了学习的中心位置，它的有效应用，势必改变过去以教师讲授为主的课堂教学方式，使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。教学过程中如何引导学生进行有效的自主探究与合作学习，打破只重形式，不求实效的怪圈，是我们时刻要考虑的问题。物理教师应如何结合学科特点，有效运用该教学模式，提高教学的实效性呢？本文中笔者将结合自已运用“五学模式”进行物理教学的实践，侧重就“自主探学与合作研学”两个环节谈教学有效性的几点思考。

一、创设问题情境，明确探究目标

没有问题就没有动力，没有目标就没有方向，学生的自主探学与合作研学，必须在教师所布置的具体且清晰的学习目标和任务的驱动下开展，才能做到有效，否则容易造成学习的盲目、无序和低效。因此，上课伊始，教师应根据教学目标和教学内容，或实验、或生活现象、或经验，有选择地创设一定的问题情境，激发学生的兴趣与求知欲。“情境”激起了学生的学习欲望，或由教师或由学生提出要探究的问题，顺利引出探究目标。这个环节的功夫在课外，教师只有深入研究教材和分析学生现状，才能创设引起学生认知冲突的情境并提出有针对性的学习目标。如在《自由落体运动》的教学中，围绕“物体下落快慢与所受重力无关”这一难点，通过差异性实验创设探究式问题情境，引起学生的兴趣和学习欲望，进而导入学习目标：1.从实验现象和实例中概括出自由落体运动的特点和运动性质。2.知道自由落体的加速度。讨论：地球上不同位置的重力加速度相同吗？同一地方的不同物体具有相同的重力加速度吗？3.尝试总结自由落体的运动规律。4.自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度。5.设计出用一把刻度尺和秒表测定反应时间的实验方案，两人一组按步骤进行操作，分别测出反应时间。6.通过阅读教材中伽利略探究实验的材料，在课堂讨论后，接受自由落体运动是一种典型的匀变速直线运动的观念。学习目标一环紧扣一环，层层深入，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。

二、渗透学法指导，提升自学能力

陶行知先生说:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”方法是解决问题的法宝，没有方法就没有“探”和“研”的手段，掌握了更多的方法，也就具有了更强的能力。要提高学习效率，教师应给予必要的方法指导，让学生成为学习的主人，达到“想学”“学会”“会学”的目的。

对抽象概念和规律的学习，可以采用“类比”的方法。例如，学习电场、磁场时，把电场和磁场与风类比，电场、磁场、风都看不见、摸不着，但又都客观存在。我们可以从树枝的摆动来判断风力的强弱和方向，研究电场时引入试探电荷，研究磁场时引入通电导体，根据试探电荷和通电导体受力的大小、方向来研究电场和磁场的强弱与方向。学习电场力做功时可以用重力做功来类比，进而引出电势和电势能的概念。用“类比”法可分解概念的难度，发展学生抽象思维能力。

在学习中也要学会“比较”的方法，表面上差异大的概念和规律通过“比较”找出他们的共性，表面上相似的概念和规律，通过“比较”找出他们的差异，以加深对概念和规律的理解。

根据物理学科的特点，自主探学不仅要学中“想”，还要“做”中学，边学边探究，亲身感悟知识产生和发展的过程。这个过程要留给学生充分的时间和空间，在任务的驱动下，让学生充分动眼、动手和动脑，运用一切感官进行观察、思维和实践，学有所思，思有所疑，疑有所问，把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探学增添无限的乐趣和动力。学生带着思考与问题，为接下来的合作研学并提高其实效性奠定了良好的基础，即为学生有意义的建构知识创造了必要的条件，学生也有了合作探究的强烈欲望。

三、关注焦点问题，引导合作探究

学生边学边探，一般问题在自主探学中已经自行解决，而自己无法解决或不理解的疑难问题就需要小组合作、共同解决了。在合作研学中，学生相互探讨、相互启发、取长补短，教师则巡回指导、主动参与，了解学生的掌握情况，并且适时融人到学生的讨论中，鼓励不善于或不爱发言的学生表达自己的想法。在适当时候教师也可以给予适当的帮助，对交流合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，从而使学生对物理问题的认识更深入更全面，让学生体验到收获的兴奋和喜悦。有了老师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作，研学才更得法，交流也更有效。

高效的合作研学离不开教师的引导，教师要教给学生必需的合作技能，如尊重、理解、倾听等。在研学过程中，学生对同一问题往往会产生不同的观点，在“测定电源的电动势和内阻”实验设计时，有一个小组吵成了一团，各说各的做法，谁也不服谁。教师及时叫他们暂停，让他们一个个说出自己的方法，学生展示的方法之多令人惊讶：测量外电压和总电流；测量外电压和外电阻；测量外电流和外电阻；测得数据后有用解方程组，也有用图像法求电源电动势和内阻的等等，不一而足。此时，教师建议学生思考研究一下他人的方法是否有道理，经过一番思考后，学生惊讶地发现他们的方法其实殊途同归。老师借机对他们说：“你们每个人都有一个思维火苗，如果倾听思考一下，主动将思维碰撞，就会升华为智慧的火花。为什么我们不利用这么好的学习机会呢？”由此，学生学会了倾听和思考。可见，在学生的合作研学中，教师能否抓住学生学习过程中的重点、难点和焦点问题，让研学升华，是有效培养进学生合作学习兴趣、提高合作学习效率的关键。

四、建立评价机制，激发学习动机

评价是学生自主合作学习的动力源泉，我们必须建立一个既便于操作，又能调动个人和小组积极性的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们的学习过程，关注他们在物理学习活动中所表现出来的情感与态度。（1）横向评价小组，纵向评价个人。各小组程度相当，小组评价侧重横向比，有利于激发小组之间的竞争、激发小组成员的斗志。个人评价侧重纵向比，也就是现在和过去比，可以避免横向比带来的自卑或自傲，学生经常会体验到进步的喜悦。（2）小组评价要及时，个人评价要适时。小组横向评价，必须短平快，一堂一总结，利于激发学生的兴趣。个人纵向评价，就只能分阶段进行，注意积累评价素材，抓住机会适时评价。（3）小组评价重成绩、个人评价重态度。小组评价注重成绩，有利于培养合作学习共同进步的集体主义精神，这是合作学习成败的关键。为了避免因共同利益而团体作弊，小组评价时，切不可有纪律、作业等学习态度的项目。个人评价侧重于学习态度，但是个人总成绩=小组积分+个人成绩积分+学习态度积分，把个人与小组牢牢地捆绑到一起，个人和集体荣辱与共。

我们必须把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子个性释放、自主学习、主动探究的家园。以学定教是我们最基本的教学原则，一切教学行为都应依据“有利于学生的学、为了学生的学、促进学生的学”，重视学习方法的指导和学习积极性的调动，确保学生对教学过程的主动参与，在参与过程中自行探求知识和解决问题，真正成为学习的主人。

（责任编辑：詹国荣）