论幼儿园建构游戏的材料投放及有效推进

◎福建省南平市实验幼儿园　傅红玲

论幼儿园建构游戏的材料投放及有效推进

◎福建省南平市实验幼儿园傅红玲

为贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）精神，有效推进幼儿园的建构游戏，本文针对目前建构游戏实施存在的诸多问题进行思考与探索。结合《指南》的具体目标与教育建议，进一步促进建构游戏的组织与实施。通过投放多种材料发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力；通过多途径丰富幼儿的主观体验，帮助幼儿尝试开拓与创新，体验成功与挫折。从而实现建构游戏独特多元的价值。

幼儿；建构游戏；材料投放；有效推进

《指南》指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长。“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”对于孩子们来说，游戏在童年中占有很重要的位置。游戏代表着孩子的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹！

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此教师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。如何落实《指南》精神，有效推进幼儿的建构游戏，投放适宜的游戏材料，教师如何用教育的眼光观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候介入，有效促进幼儿的学习与发展，值得我们关注与思考。

带着这个问题，我们开始重新审视我们的建构游戏。在我们认同并推行区域活动的今天，建构游戏在区域活动中的地位很尴尬。既是不可或缺，但却又草草了事。不少幼儿园建构游戏的实施存在诸多问题：

1.材料投放单一，没有充分考虑幼儿年龄特点。

2.追求高档化自制材料少。

3.游戏主题来自教师，导致活动中幼儿常脱离主题。

4.教师指导偏差，组织过程或松散随意或错位高控，重技能轻创造，重传授轻自我建构，重单干轻合作。

如何进一步促进建构游戏的组织与实施，使传统的建构游戏焕发出新的蓬勃生命力，实现建构游戏独特多元的价值。结合《指南》的具体目标与教育建议，我们试着做一些探索、改变和尝试。

一、投放种类适宜、多样化的材料，解决材料投放与游戏目标之间的关系

⒈符合年龄特点的材料

活动区是根据幼儿的发展目标设置的，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点，才能使材料投放更具有针对性。例如，小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄建构材料。所以可为小班幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料。结合幼儿的年龄特点，在幼儿建构前，教师应提供数量充足、搭配合理的多种建构材料。

2.多元的材料

随着经济生活水平的不断提高，幼儿的建构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。但每一种积木、积塑都有其技能及形状上的约束。因此，需要更具可塑性的材料来祢补其不足之处，所以我们不妨把材料定义更加扩大化，瓶盖、牛奶罐、纸盒、纸杯、冰棒棍、线、瓶……只要是生活中所有安全、无毒、无害的废旧物品我们都可以拿来利用。例如在中班主题活动《交通工具博览会》中，我们尝试用纸杯、万通板、纸箱、纸盒等材料来建构停车场、加油站、大轮船等一个个鲜活又生动的场景。通过不断地丰富游戏材料，去挖掘每种材料的价值取向，使建构游戏呈现出别样的风采。

3.混搭的价值

在传统的建构游戏过程中，我们已经习惯取用一种材料进行建构游戏，分门别类，确实让人感觉非常有序，当然这也是建构游戏的形式之一。但我们不妨放开这份约束，打破传统的模式思维，把混搭融入建构游戏。我们尝试准备多种积木、游戏材料，根据主题引导幼儿自主取用不同的材料进行建构，追求一种混搭后的别具匠心，也更能体现多姿多彩的生活与世界。我们甚至可以打破班级区域材料的界限，让幼儿把以往加以分门别类且相对固定摆放着各区域材料互为利用。如表演区的小花伞、纸砖头；体育区的圈、皮球；美工区的橡皮泥罐子；操作区的陀螺以及班级塑料椅子……让幼儿利用多种材料进行建构游戏，搭建的作品丰富、大气，在构建的过程中获得成功感与愉悦体验。

4.适宜的辅材

在多元材料的基础上，教师还可以引导幼儿收集、制作一些常用的辅助材料，为各种各样的小汽车、自制的漂亮的小房子、交通标志、小花、小树、草垫……，把这些辅助材料也投放在建构区，不仅能满足幼儿不同的建构需要，也能有效激发幼儿的想象力和创造力，有效促进建构水平的提高。在建构游戏中，不同的构建主题需要的辅助材料也各不相同。如中班主题活动“交通工具博览会”，当孩子们提出要建构一个马路的场景时，大家一起从家里收集来了不同的汽车，制作了马路上的一些标志，还用橡皮泥捏制了警察叔叔和行人等，有效提高了幼儿对主题中一些社会性知识的了解。

二、关注幼儿建构发展需要，帮助幼儿获得有益的经验与发展

1.环境的创设与空间的拓展

环境是重要的教育资源，有效地创设和利用环境，才能促进幼儿发展。例如，可以在建构区域中贴上幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。随着孩子搭建能力的提升，要及时更新，改进设计图纸及照片内容。同时教师要善于结合主题灵活地调整游戏的人数与空间。以往建构的环境设置大多在室内，现在许多幼儿园已经尝试将建构游戏拓展到户外，给幼儿更广阔的空间和多样化的材料，将更加激发幼儿的创造力、想象力，使幼儿的作品更加宏伟、壮观。

2.适宜的提示和支持，丰实主题化进程

教师要积极营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于去创作和表现。在幼儿玩建构的过程中，教师不把自己的意愿强制加给幼儿，而是在幼儿需要时给予幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架，在自然状态下，随机地实现多种教育价值。

例如随着《盖房子》这一主题的逐步展开，我们捕捉孩子们的兴趣点，顺应幼儿的发展需要，围绕“房子”这一建构主题，催生出很多的小主题：简单的房子——高楼——小区等。孩子们搭建的一幢幢楼房初现规模，孩子们的发现又让建构游戏的游戏点进行了变化。在搭建过程中，有些孩子提出小区不仅有一幢幢的楼房，还应有小公园、亭子、停车位，各种标记等等；还有些孩子还提到健身器材等等。游戏点的变化使该主题滋生出不同的小主题，在此基础上，我们结合孩子们的年龄特征，给予幼儿适宜的表象提示：通过图片隐性提示，请家长们带孩子们参观小区，介绍小区的配套设施，然后与孩子们讨论、绘制小区规划图，针对孩子的需求进行材料的支持与提供，如草垫、牛奶盒、各类积木、积塑、各种小汽车等。不断丰富的游戏材料激发了孩子参与的积极性，激发了孩子们的探索欲望和丰富的想象力，为孩子们多元的呈现奠定了坚实的基础，使游戏的内容与情节不断递进，丰实着整个主题化的进程。

3.更新观念，拓展建构游戏广度

建构游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料建构想象中的生活建筑物，例如高楼、桥梁等等一种修建好的“作品”，修建成功后用于欣赏，而且也体现在利用建构成果进行游戏，继续发挥幼儿想象力来反映显示生活的活动中。例如修建“玩具”——为了能够进行自己的游戏，从而修建出来的游戏场景，或者修建出用于游戏的道具。建构游戏更应该说是一个整合的游戏，它有技能修建、可角色扮演、变运动场景等等。如孩子们在搭建好的《高速公路》场景中自然玩起了角色游戏。建构游戏同其它各类游戏巧妙结合，不仅提高了孩子的建构兴趣，而且促进了孩子的思维和想象，既发展了游戏，又使孩子身心各方面得到了极大的满足。

（责任编辑：林文瑞）