小学生朗读教学的“巧”指导

◎福建省邵武市水北中心小学　张　平

小学生朗读教学的“巧”指导

◎福建省邵武市水北中心小学张平

任何语言文字不仅仅是一个个饱含信息的符号，更是一个个有温度的精灵。诵读需要技巧性处理，把自己整颗心、整个思想融入到每个字、每个词中，而课堂是学生与文本，文本与灵魂的对话，“巧”朗读能唤起学生良好的阅读期待。

巧突破；巧激将；巧点燃

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”什么是充分地读？学生怎样感知、品味呢？教师又如何达到指点的效果呢？当前的朗读教学，教师对学生朗读指导或者忽略，浮于表面，或者是无效的。朗读是一门艺术，教师如何“巧”指导，让学生的情感在教师的推动下与文章发生共鸣，达到事半功倍的效果呢？

一、营造氛围巧突破

朗诵发声与人的精神状态和感觉有着紧密的联系，由于小学生年龄与认知特点，笔者认为教师指导要扣紧文本，让学生有可感的物象，注意营造氛围。一次教研活动中，几个教研组长轮番赞赏执教男教师那富有磁性的嗓音，教师利用自己得天独厚的音质在公开课上示范读了《翠鸟》一课，很精彩。赞誉之后，大家不无遗憾提出的，学生读时并未“领情”，教师的“磁性”并没有吸引学生。

针对这个问题，大家展开了讨论，你一言我一语，献言献策，最后得出共识：学生还没有走进翠鸟的世界，认为教师引导学生对文本解读不够，精彩的范读也就流于形式。也就是说，教师精彩的范读只有建立在学生对“文意”的触动下，这样才是真正意义上的由感而发。但是，如果学生的心弦没有震颤，教师再好的范读，恐怕对于他们来说也会如“流星”或“烟花”一般。于是乎大家又把商讨的方向移至一个更深的层面：如何让教师的示范读与学生对语言文字的“涵泳”相得益彰？如何让教师精彩的范读能真正起到“推动器”的作用呢？我在教学《翠鸟》一文做了这样的尝试。

《翠鸟》篇幅短小精悍，作者从四个方面来介绍。课文首先生动、形象、有序、全面地介绍了小巧、可爱、漂亮的翠鸟的外形。第一自然段只有六句话，但细品简短的这几句话，我们不难感受到作者对翠鸟的喜爱。由于小学生年龄的特点，对图片、实物的敏感程度远远高于对文字的敏感度。文中对翠鸟羽毛颜色鲜艳的描写的句子很精彩，而“鲜艳”一词的理解是关键。笔者首先引导学生把相关句子的理解与课文的插图或实物相结合，直观地突破，这样，教师范读，学生读“鲜艳”及相关句子，就会韵味十足了。

古人有“四雅”，即“琴、棋、书、画”。把“琴”放在第一位，可以看出音乐的独特魅力。而《翠鸟》是文字优美的篇章，课件播放音乐适当渲染，营造氛围，这样，教师含情范读，并有意识地突破段中的重要词句，学生被潜移默化，也会自然“摇头晃脑”，进入情境。

当然，任何语言文字不仅仅是一个个饱含信息的符号，更是一个个有温度的精灵。教师要让学生留有足够的揣摩时间去品去悟，学生在感悟文本的基础上，又有教师前面精彩示范读的“推动”，自然读得就有情有味了。

二、进入角色巧激将

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。因此，教师如何能巧妙地引导学生“心甘情愿”地进入角色中去呢？

笔者听过董利娜的朗读，被她感染。董利娜是一位盲姑娘，十几年如一日地追寻播音主持的梦想，在2014年“金话筒”颁奖晚会上，她作为一个特殊的嘉宾，在台上亮开金嗓子，深情地吟诵。巧的是，她所诵读的这篇文章正切合自己不幸的遭遇和奋争的历程。笔者为什么被她感染呢？她没有过多的技巧性处理，而是把自己整颗心、整个思想融入到每个字、每个词中……电视机前的我感动不已。她的吟诵启示了我，在“情感朗读”中，很好地融入到角色当中去，不愧是引导学生朗读的法宝之一。而如何能巧妙地引导学生“心甘情愿”地进入角色中去呢？笔者依据学生好胜好强的心理特点，常用“激将法”来引他们“上钩”。

小学生的思维火花很容易被激荡，笔者在指导学生情感朗读《钓鱼的启示》一文中的这两处时，很有感触。当“我”好不容易钓上一条又大又漂亮的大鲈鱼时，当然高兴不已，如何把这份惊喜通过声音的展示出来，笔者是这样引导的。

1.我们带着这份惊喜来读一读。（听不出惊喜）

2.我幽默地说：“看来，我钓上来的不是大鲈鱼，而是只小虾米哟。谁再来读读。”（这一“激”，起来读的学生有所会意，因为他知道小虾米不足挂齿，和大鲈鱼相比真是小巫见大巫。那么情感投入上自然就截然不同。）在指导学生读好“我”得知父亲要把大鲈鱼放回湖中时，“我”与父亲急切地争辩之处时，笔者在学生读得没有“涟漪”之际，风趣地说：“还不够急，怪不得父亲不肯让你留呢！”这“一煽风点火”，学生真急了。或许，他们想到了自己心爱的东西曾被他人夺去时的那份焦急与不舍吧。

课堂是学生与文本，文本与灵魂的对话，而指导好朗读能唤起学生良好的阅读期待。“完璧归赵”是《将相和》一文中的精彩片断。其中，蔺相如的那张嘴淋漓尽致地展现了在国家危难之际时的一份担当，在秦王仗势欺人面前的一种不卑不亢，一种机智勇敢。这些“闪光点”主要归功于他的那张嘴。怎样把蔺相如的语言不露痕迹地呈现呢，有一位老师是这样“激将”的。

师：现在，我是越王，你们就是蔺相如，你们怎么读蔺相如的第一句话，才能让我这个越王放心地把这个关系到国家存亡的重任交给你。

生1读得字正腔圆，但是似乎没有底气。

师：我听明白了你的意思，但是，如果把重任交给你，我还是不很放心。

生2读得铿锵有力，雄心勃勃。

师：我放心了，因为从你的话中，我听出了那份决心的坚定。

师（提高嗓门）：如果让我这个越王放一百个心把关乎赵国的命运之职交付于你们，你们有怎样的决心？

话音刚落，全班学生不约而同地亮开嗓门，他们神色凝重，整个教室仿佛成了一个“出征台”了。要知道谁不想当英雄，谁不想流芳千古，何况是那些争强好胜的小学生呢！

三、触发真情巧点燃

《狼牙山五壮士》中“打倒日本帝国主义！”对于这句话的情感朗读，在教学中，笔者根本无需过多的指导，无论从音量、语速、轻重、表情，全班学生不管是男生还是女生，他们都读得很起劲。又比如，《十六年前的回忆》一文中的两语段：“‘不许乱喊！’法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍一下。”“‘不要多嘴！’法官怒气冲冲，又拿起他面前的那块木板狠狠地拍了几下。”法庭上的李大钊同志视死如归，和法官的歇斯底里形成鲜明对比。学生朗读时，有的不由自主地拿起课桌上的笔袋或自己的拳头当道具，彼此的吼声配合得“天衣无缝”。

这两处朗读，笔者教学中不需要过多指导，为何学生的“凶样”“怒气”特别易爆发？孔子曰：“人之初，性本善。”我们教师坚信，在学生内心的意识里一定埋藏着人性的真、善、美。孙双金老师说过，要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花。在对学生的朗读指导，怎样“点燃”学生的心灵呢？

下面，笔者以《卖火柴的小女孩》一文的情感朗读指导教学为例说明。

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的一篇经典之作，历经岁月的洗礼，依旧光彩夺目。细细琢磨，它承载了不少的“正能量”。在初识当时沙皇统治的黑暗，感知作者的爱憎和悲悯之心的同时，又能让我们的孩子更加珍惜今日所拥有的美好和幸福。考虑到现在学生对衣来伸手、饭来张口的舒适生活司空见惯，笔者以“步步为营”法让学生走近小女孩，走近安徒生，走近那个时代。

为了营造一个合适的氛围，笔者得把学生的心收拢。在板书课题时，除了沿袭平时书写时的端端正正，还写得特别缓慢。同时，把“卖火柴”三个字较“小女孩”三个字大一些。一大一小的视觉冲突，很快吸引学生的眼球。为接下来的“布阵”作了伏笔。笔者用低沉的语气示范读了课题，再请学生齐读，学生模仿得不错，到此，有几个曾经嬉笑的学生，也闭上了嘴。笔者知道可以拉开“序幕”了。

于是，就课题和学生一起质疑，一起交流。如小女孩多大？她为什么要去卖火柴？她在什么时候卖火柴？火柴卖了多少？……这些问题因有了充分的预习，也由于童话文体的特点，学生谈得顺畅。此时，重点是和学生一起说说，在下雪天你会觉得冷吗，你都在干什么？在除夕那天，你和家人的情形怎样？这些话题学生很有体悟，他们个个很有话讲，脸上流露出兴奋和留念。这时，笔者把话锋一转，这个小女孩如果听到了你们的话，她一定会羡慕不已，知道为什么吗？班上的气氛“一泻千里”。再适时出示文中的相关句子，庄重地说：“你们读一读就豁然开朗了。”

因为教师的智慧点燃，笔者窃喜，从孩子们的朗读声中，他们内心的那份真、善、美展现无遗；笔者庆幸，自己精心的布局已有成效。

李吉林老师说过，以“情”激“趣”，以“美”悦心。指导学生朗读，就是要让学生全身心“读进去”，真正融入自己的思想感情，又要指导学生“读出来”，对文本的感受恰当地表达出来，这就要教师巧妙地挖掘，让学生愿读、乐读、真读，有效地读。

（责任编辑：左小文）