关于高职院校技术技能型拨尖人才培养问题的探讨

仲岑然

(江苏工程职业技术学院教务处，江苏南通226007)

关于高职院校技术技能型拨尖人才培养问题的探讨

仲岑然

(江苏工程职业技术学院教务处，江苏南通226007)

人才资源的多层次性决定了拔尖人才的多层次性，技术技能型拔尖人才在生产、建设、管理、服务一线，以及在促进社会发展与技术应用等方面发挥着无可替代的作用。通过对技术技能型拔尖人才的特征要素分析，提出高职院校在技术技能型拔尖人才的选拔方法，结合高职教育的环境、生源及职业教育的规律，从培养模式、培养方案、教学方式等方面阐述高职院校技术技能型拔尖人才的培养工作。

高职院校;技术技能型;拔尖人才;人才培养

一、高职院校技术技能型拨尖人才培养的意义

国务院颁布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》特别指出，培养拔尖人才不仅是我国教育发展战略的选择，而且是我国经济实现跨越式发展，缩小与世界发达国家差距的关键性因素［1］。

社会发展需要多样化的拔尖人才，人才资源的多层次性决定了拔尖人才的多层次性，既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人，也应包括在生产、建设、管理、服务一线有改革创新，以及在促进社会发展与技术应用等方面有突出成就的杰出人才，即技术技能型拔尖人才［2］。前者拔尖人才的培养主要是研究型、应用型大学的任务，而技术技能型拔尖人才的培养则主要是高等职业技术院校的任务。

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，经过近20年的发展，形成了特色鲜明的教育理念和人才培养模式，培养出大批在生产、建设、管理、服务一线的技术技能型人才，有力地促进了社会经济的发展。但我国高职院校基本处于大专层次，培养的是一般性技术技能型人才，技术技能型拔尖人才的培养尚处在摸索阶段，滞后于社会经济技术发展和生产方式变革对拔尖人才的需求。因此高职院校有责任在技术技能型拔尖人才培养方面进行探索和尝试［1］。

二、技术技能型拔尖人才的特征要素

针对高职院校人才培养的定位，其培养的技术技能型拔尖人才的特征要素主要表现为良好的职业素养、熟练的职业技能、高超的技术工艺水平、技术的创新应用能力等方面。

1.良好的职业素养

职业素养是个体在社会活动、职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，一般包含职业道德、职业意识、职业行为等方面的内容，属于世界观、价值观、人生观范畴，从出生开始通过不断学习和积累，并在职业生涯中逐步形成、逐渐完善。高职拔尖人才面向的是技术应用实践的一线现场，往往汇集着企业的核心技术、核心数据，没有良好的职业素养，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。因此，拔尖人才首先必须具有拔尖的职业素养。

2.熟练的职业技能

熟练的职业技能是指在本专业领域熟练的实践操作、技术应用、技术实施能力，这往往是入职的基本技能要素，是作为技术技能型人才的特征表象。在这方面的拔尖表现，将会在职业生涯的起步阶段快人一步，脱颖而出，完成拔尖的第一步。

3.高超的技术工艺水平

高超的技术工艺水平是技能在熟练的技术实践基础上的升华。由熟练完成一般性的工作到创新解决技术工艺实践难题，能改造现有技术，移植现有的成熟技术，实现提高生产效率、提升产品质量的目标，从而成为掌握核心技术应用能力的人才。这是从企业员工到企业拔尖人才的跨越。

4.一定的技术创新应用能力

能够创新技术应用，具有综合的专业理论知识和实践技术，把新的科学技术转化为生产力，利用高新技术改造现有技术，有能力提出新技术、新工艺，善于跨学科、跨专业工作，分析及解决生产中遇到的复杂问题，提供创新解决方案，成为行业、企业专业技术应用领域的专家级实践人才，是技术技能型拔尖人才的最高层次。由单一的实际操作者到实践专家，展现了技术技能型人才的成长路径。

三、技术技能型拔尖人才的选拔工作

目前，各高等院校对研究生、本科生层次的拔尖人才选拔方式进行了有益的尝试，有的高校通过品牌影响，采取自主招生的方法，优先在生源中选拔;有的高校通过大类招生，再进行二次选拔;有的高校还通过办少年预科班的方法对高中阶段学业拔尖的人才进行专门培养。不少尝试都取得了一定的成效。而高职院校的生源特点决定了高职院校拔尖人才的选拔不可能照搬以上模式，应根据技术技能型拔尖人才的特征要素，遵循职业教育的规律，在学生自愿报名的基础上，采用综合测评、实践操作考核与面试相结合的方式进行遴选，将具有良好的综合素质素养，在实践动手能力和开拓创新方面具有潜力的学生选拔出来。

综合测评依据班主任测评、任课教师测评、班级同学测评三方面各占一定的权重进行综合评价，主要考察学生的平时表现，着重于思想道德、遵守纪律、待人接物、诚实守信、团结合作、组织协调等基本素质，保证选拔的学生具有较好的综合素质，为进一步培养其良好的职业素养奠定基础。

在实践动手能力考核方面，可结合学生的实践探索兴趣、实践操作考核成绩以及参加各类技能大赛的水平进行综合评定。

面试侧重于考察学生的心理素质、学术兴趣和发展潜质、口头表达能力、思维反应能力、分析判断能力以及开拓创新能力等，确保将特长显著、素质全面、最具发展潜力的学生选拔出来。

由于近年来高职院校不断深化工学结合、理实一体的教学改革，为考察技术技能型拔尖人才提供了有利条件。如很多院校在课程教学上采用任务引领、项目导向的教学方式，对学生的评价采用陈述性汇报、答辩、综合报告、实际操作等多元化考核方法，对学生的学习进行综合评价，这些教学改革都有利于对高职拔尖人才的考察与选拔。

四、技术技能型拔尖人才培养的师资配备

拔尖人才的培养实行学业导师团队负责制。学业导师团队全面、全程负责学生的专业指导和思想工作。

学业导师团队应从严、从优、科学合理配备。团队教师构成应注重教学科研兼备，理论实践并重。参与拔尖人才培养的导师应具有良好的师德，有强烈的事业心和责任感，热心人才培养工作，有较高的学术造诣和教学水平。有在研的各级各类科研课题(或项目)，有独立的教师工作室，有校级以上科技创新与服务平台，有学生技能大赛指导经历的教师可优先考虑作为拔尖人才的导师。

同时，有计划地从企业引入实践专家作为兼职导师，加强对学生职业技能的训练。学校要支持团队教师到企业挂职锻炼，开展教学合作研究。

五、技术技能型拔尖人才的培养方法

1.创新人才培养模式

高职拔尖人才的培养就是发现特长、引导兴趣，推进新的教学理念、培养模式、教学内容的改革，培养思想品德优良、专业技能突出，具备一定潜力的复合式创新型技术技能型人才。要实现这样的培养目标，必须改革现有的高职人才培养模式，创新育人理念，以应用型专题研究为载体，以跨专业培养为平台，将知识传授、技能培养、研究方法与研究能力培养、创新教育相结合，实施个性化培养，开展研究性、探究式学习，充分调动学生的学习主动性、能动性和创造性。

2.实现专业之间交叉复合

以学生目前所修专业为主干专业，以全校其他专业作为拓展专业(方向)，打破学科界限，拓宽专业视野，形成复合专业学习平台。选择拓展性专业要科学设计内涵，既要考虑学生所在专业领域的交叉性、综合性，又要结合学生的兴趣爱好。

拓展性专业分两种：一是“院内限定”，以二级学院为单位，学院内的不同专业限定组合，供学生有限选择。如将机械设计专业与电气自动化专业复合，机械设计专业的学生对电气控制技术的掌握，可大大提高在实际应用中针对机电一体化设备的设计、使用、维护的水平，适应了设备自动化水平越来越高的产业发展趋势。再如，服装设计专业与服装工艺专业复合，可促进艺术类学生与工科类学生的合作与交流，相互取长补短，实现艺术与技术的融合，可培养懂艺术的工艺师和懂工艺的设计师。二是“院际限定”，在不同的二级学院之间，将不同专业合理组合，供学生选择。如将机电学院的机电一体化专业与纺织学院的现代纺织技术专业进行复合，两个专业的学生共同学习、共同实践，这种专业间的融合，机电一体化专业的学生找到了行业应用的载体，纺织专业的学生能了解设备的核心原理与技术，对设备的合理使用、灵活开发都有很大的帮助，可培养懂工艺的设备师和懂设备的工艺师。通过专业之间交叉复合，为学生在实际工作中进行跨学科、跨专业研究，分析和解决复杂的综合性问题奠定基础。

3.编制个性化培养方案

专业交叉复合后，要单独设计拓展层面的课程教学安排。在强化学校顶层设计的基础上，根据专业特点以及学生的特点、特长和志向制订个性化的人才培养方案，明确学习任务和教学计划，对学生从入班到毕业进行全程的、个性化的培养指导。

学校层面统一设计并组织除专业课程以外的通识课程、校本课程、人文素质课程、创新创业课程、科学素养与研究训练等课程，目的是强化人文精神和科学精神教育，培养学生的人文素质、审美素质、人生价值素质、情感包容素质、创新素质，塑造学生健全的人格，让拔尖人才的培养具有丰富的内涵与底蕴。学生取得上述课程的学分，即可转换为原专业培养方案要求的选修课学分。

各专业围绕学校总体方案，根据技术技能型拔尖人才的特征要素，具体制定和细化专业之间交叉复合的个性化人才培养方案，包括培养目标要求、基于工作过程的专业课程体系以及配套的课程选修、免修、缓修等制度和学分认定与转化制度等。特别要明确个性化人才培养方案中的课程如何替代原专业培养方案中的部分专业课程，以及它们之间的学分如何转换的问题。个性化的专业课程尽量设置为项目化、综合化的理实一体化课程，学生通过完成综合性项目、典型的工作任务来进行学习。

4.改革教学方式

根据技术技能型拔尖人才的培养目标，改革教学模式，采用多种教学方法和手段，由导师团队对学生提供个性化的学业学习和科学研究训练。学校层面开设的人文素养类课程，可通过开设网络课程，实现线上线下、课内课外相结合的学习方式，再配合高水平的专家学术报告、一对一个性化辅导等形式，营造浓厚的学术氛围和开放的交流平台，激发学生的求知欲和创新潜能。

各二级学院组织的专业类课程，可基于工作情境创设相应的学习情境，缩短课程学习与真实工作岗位之间的距离;选择合适的载体承载学习目标和要求所包含的知识、能力与素质，把理论与实际联系起来，以提高学生的分析能力与创新能力;建立学生实验创新平台，强化方法技能训练;注重启迪智慧、传授方法，培养学生分析、解决问题的能力和对学科发展与研究的兴趣，掌握好本专业研究的思维方法与技能，养成良好的科学研究习惯。

采用“项目主体、任务驱动”教学法，提高学生组织计划、归纳整理以及分析解决问题的能力;采用“小组讨论、角色模拟”教学法，使学生可以尽快投入工作，明确岗位职责，体验快乐学习，培养集体荣誉意识以及团结合作精神;采用“教、学、做”一体化教学，将专业知识、操作技能、职业素养融为一体，提升学生的综合能力。学生在学习和工作中遇到问题的难度大大增加，很多不是传统教学中简单的抄抄书就可以解决的，涉及到的知识深度和广度也大大增加，有助于学生变被动学习为主动学习。

5.搭建综合实施平台

依托学校教师工作室、研发中心、科技项目(课题)、科研创新平台、企业驻校研发室、教师社会服务、学生技能大赛、大学生实践创新项目、学生社团等多种平台，组织实施个性化人才培养。

学校的数字化学习中心、专业信息化资源库、重点实验实训室(基地)、生产性实训中心、工程中心、研发中心、图书馆、文博馆等教学科研资源要向拔尖人才培养计划学生免费开放，并为学生的创新活动和科学研究提供必要的支持。学校辟有独立、专用的学习场所，供拔尖人才培养计划学生课余时间集中学习、交流、讨论，也便于加强导师与学生的沟通。

六、结语

高职院校实施技术技能型拔尖人才的培养，是对高职学生实施因材施教、分层分类教学的重要举措，是高职学生提高思维能力，培养优秀职业素质，提高综合技术应用、协同创新和持久竞争能力的有效手段，是加快人才培养改革的试验田，是促进高职专业融合、专业创新的催化剂［3］。

但高职院校技术技能型拔尖人才的培养是一个复杂的、综合的系统工程，在做好学生选拔、师资配备、培养模式、教学改革等方面工作的同时，需进一步探索构建拔尖人才培养的激励机制、配套政策保障机制、质量保障体系等新机制。通过优先评优评奖、优先推荐参加各级各类技能竞赛、优先承担大学生实践创新项目等举措，提升学生参与拔尖人才培养计划工程的积极性;通过落实经费、配套政策保障，鼓励优秀教师参与;通过建立质量保障体系，加强教学过程评价，进行实时、动态和全过程的监控，及时分析评价人才培养质量信息，提出整改意见和建议，确保拨尖人才的培养质量。

［1］文益民，周劲松，彭跃湘，等.创新型高技能人才培养的探讨［J］.湖南工业职业技术学院学报，2006(1)：11-14.

［2］刘秉权，吕子燕.在研究生中培养拔尖人才探析［J］.教育探索，2011(8)：93-94.

［3］井阳军.高职院校拔尖创新技能型人才的成长与培养研究［J］.鸡西大学学报：综合版，2012(10)：36-37.

新书介绍

书名：《服装买手实务》(第二版)

作者：杨以雄定价：37.00元书号：9787566905741开本：16开简介：纺织服装高等教育“十二五”部委级规划教材。

该书共分四章，第一章主要讲述服装买手的定义与分类、不同企业类型的服装买手的职责、买手与采购的关系、服装企业买手的模式等;第二章主要讲述服装买手的工作流程;第三章主要是服装买手案例分析，包括多品牌服装零售企业、小型服装零售店、快时尚品牌零售企业、大卖场、无店铺经营、国际采购等;第四章分析了服装买手的职业发展。该书在初版的基础上更新了很多内容。

［资料来源：东华大学出版社，2015-02-06］

G712

A

2095-3860(2015)01-0031-04

江苏省高等教育教学改革研究课题(2013JSJG377)

仲岑然(1965—)，女，江苏南通人，教授，处长，研究方向为纺织教育管理。E-mail：zcr@jcet.edu.cn