基于PBL的高职院校公共英语课程口语训练模式的探讨

摘 要：本文以高职院校的教育为主要背景，探讨高职院校公共英语课程口语的训练模式。结果显示，学生对英语的学习兴趣有了很明显的提高，在PBL教学模式中，学生既能学到有用的知识，又能够得到一定的口语交际训练，在很大的程度上能够提高学生在未来的职业能力。同时也实现了学生、教师、教材这三者之间良好的互动，为枯燥的课堂添彩。

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2015)02-0108-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.028

收稿日期：2014-10-27；修改稿：2014-11-6着我国经济的迅速发展，全球化时代的到来，社会上对于人才的要求也越来越高，尤其是在英语口语交流方面，而在目前看来，高职院校的公共英语课程口语交流水平明显落后于目前国家发展对新型人才英语口语的水平。在近几年，各高职院校也为培养学生的英语口语能力做出了不少的尝试与努力，但目前都处在积极探索的阶段，远远没有达到所预期的效果。本文围绕PBL教学模式，探讨高职院校公共英语课程口语的训练模式。

随

1. PBL的教学模式介绍

PBL（Problem Based Learning）即基于问题的学习，是一种以学生为主题的典型教学方法，就是将学生置身于一个复杂的、有意义的情景中，在此情景中根据老师提出的问题去分析并逐步解决问题，从而学习到隐藏在情景背后的知识点。同时，通过老师提问的方式，不断地激发学生的潜力，并形成自主探究的能力。PBL教学模式强调学生之间的交流合作，并通过问题调动学生们的主动性与积极性，这种教学模式最早起源于20世纪50年代的医学教育中。

2. 高职院校公共英语课程的背景和现状

2.1 高职院校公共英语课程口语训练的背景

随着社会的飞速发展，高职教育在我国教育结构中逐渐壮大，高职院校已成为我国教育的重要组成部分。它不同于其他普通的高等院校，其教育的方针更侧重于技能和实用，致力于培养技术应用型人才。

随着经济全球化的到来，高职教育也将面向国际化，而随着高职教育国际化的发展趋势，英语教学的重要性越发明显。根据高职教育重实用的特点，英语教学也要着眼于口语教育方面。从目前毕业生就业岗位来看，高职院校学生往往不需要水平较高的英语口语能力，但从全球的发展趋势来看，高职层次的学生必须要具备过硬的外语交际能力，才能够在日后有更大的发展。对此，高职院校的英语教学方向应适当删减掉繁杂的理论知识，而从实际的应用出发，专注于口语教育，致力培养学生的口语交际能力。

2.2 高职院校公共英语课程口语训练的现状

目前来看，大多数的高职院校都没有开设专门的公共英语口语课，英语教学方向仍然是以理论教育为主，以大量的习题为辅助，以考试拿高分为目的，迫使学生接受繁杂的理论知识点，教学理念很难适应当今社会发展的变化需求。学生的口语训练基本为空白，交际能力基本为零，而学习的理论知识点只能靠自身的感悟，这导致大部分学生学习的都是“哑巴英语”，学生们无法与外教老师进行流利的口语交流。由此可见，高职院校的英语教学已经偏离了英语教学的方向。

3. PBL教学法在高职院校公共英语课程口语训练中的应用

3.1 课前准备工作

首先，教师在上课前应该仔细研读课本，然后通过教材来确定几个问题。问题是整个PBL教学过程的基础与核心。问题可以是学生自己在现实生活中发现的问题，也可以是通过教师的引导学生在教材中发现的问题，或者是教师通过学生的认知水平、自身经历所提出的问题。其次，丰富的教学资源是PBL教学模式最基本的保障，教师要提前准备好丰富多彩的教学资源和多媒体文件资料，用来辅助学生的学习过程。最后，要给学生确立一个明确的目标及必须要达到的水准要求。

而作为学生，在课前也要熟读教材内容，然后就近组成4~6人的学习小组。其次，要在课前确定小组成员的分配工作，要让每个同学都清楚自己所要承担的任务。

3.2 小组讨论并进行成果展示

做好课前的准备工作后，要根据教材内容创设一个复杂的、有意义的情景，学生带着问题或人物投身到情境中去，先通过独立思考的方式，每个小组的成员对某个问题都要进行自己的见解论述，通过查找资料获取相关论证，然后小组进行讨论研究，最后要对每个成员的见解进行汇总，总结出一个研究成果并推选出代表进行整体阐述。

3.3 课后进行反思

课堂结束之后要进行反思，认清自身的缺点，学习别人的优势，巩固总结，PBL教学模式才能够真正在高职院校的公共英语课程的口语训练中发挥优势。

4. PBL教学法实施过程中对学生发展的影响

4.1 学生的思维将没有局限性，主动性增强

PBL教学法强调以学生为主体，将学习设置到复杂而有意义的问题情境中，学生带着问题或任务通过自主研究与通力合作，解决情境中的问题，从而学习到隐藏在问题情境背后的科学知识。在整个自主探究过程中，学生是整个过程的主体，而教师在其中则是扮演引导的角色。课堂学习从“以教师为核心”过渡到以“学生为核心”，很大地增强了学生学习的主动性。

4.2 团队合作能力在学习过程中得到培养

在PBL教学模式中，团队合作是最基本的前提。学生通过自愿组队后，通过小组协作，解决情境中隐藏的问题。小组成员在合作的过程中又有所分工，这是成员之间互相了解、互相学习、共同进步的过程。同时，通过此次学习，还能够大大培养学生之间的团队合作能力。

4.3 培养学生分析问题、解决问题的能力

PBL教学法将科学知识隐藏在情景之中，在这种模式训练中，学生要能够在情境中及时发现并掌握问题的要领，一方面可以暴露学生的思维障碍，另一方面还能够培养学生的抽象思维与创新能力。在老师的引导下，学生通过团队分工查阅资料、互相交流，从而解决问题。在这样的学习过程中，学生的分析问题与解决问题的能力都能够得到提升。

4.4 互相交流能力得到提升

在团队合作解决问题的过程中，首先要通过小组分工的方式，各自发现问题并自主查阅资料，然后汇总各个小组成员的见解，相互学习，互相进步。在这个过程中，学生通过发表自己的见解，还能够加深对知识的理解与应用。

5. 对高职院校英语口语教学推行PBL教学法的建议

随着社会的发展进步，英语口语教育是通向全球化的第一把钥匙，而高职院校中学生的文化基础相对薄弱，学校在英语教育方面投入的力度也不大，而英语口语方面的训练可谓是少之又少。PBL教学模式更注重学生的学习状态，打破以往枯燥的课堂氛围，能够让学生在互动探索的过程中学到相关的知识。PBL教学模式与传统的教学模式不同，传统的教学模式更注重理论教学，与实际的结合不紧密，学生学习的积极性也被抑制，不利于学生的创新精神的培养。学生的思维被束缚，在学习的过程中，很难找到乐趣，从而就会产生厌学的情绪。而PBL教学模式正好

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