高职室内设计专业生态式课堂教学的探索研究与实践——以我院《公共建筑装饰设计》课程为例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■许海峰 Xu Haifeng

(浙江广厦建设职业技术学院艺术学院，浙江东阳 322100）

高职室内设计专业生态式课堂教学的探索研究与实践——以我院《公共建筑装饰设计》课程为例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■许海峰 Xu Haifeng

(浙江广厦建设职业技术学院艺术学院，浙江东阳 322100）

摘 要：从“生态式”课堂教育的基本理论及其特征出发，分析了高职室内设计专业“生态式”课堂教学的意义，并以浙江广厦建设职业技术学院《公共建筑装饰设计》课程为例，进一步阐述了该课程的“生态式”课堂教学的具体举措和取得的成绩与努力方向。

关键词：高职室内设计；生态式课堂教学；探索研究与实践

中图分类号：TS664.01；TU238+.2

文献标识码：�A

文章编号::1006-8260(2015)05-0074-03

基金项目:2013年浙江广厦建设职业技术学院“高等教育课堂教学改革研究项目”

Abstrraacctt::In the fi rst part,the fundamental theory and attributes of ecological teaching was introduced to further analyze the signifi cance of ecological teaching of interior design specialty in higher vocational colleges.Then the author made a case analysis on the Public Construction Decoration Design of Zhengjiang Guangsha College of Applied Construction Technology(GCACT),and presented concrete measures,achievements and target of ecological teaching on Public Construction Decoration Design.

KeyWoorrddss::Interior Design of Higher Vocational College; Ecological Teaching; Exploring and Practical Study

“生态式”课堂教学依据自然生态概念及其特征，涉入微观课堂的具体教学设计与实施，注重对课堂教学生态因子的建构，使得课堂教学始终处于一种灵活多变，但又使其不失教学生态平衡。高职室内设计专业的课堂教学设计与实践，既要符合高职人才培养目标与要求，又要符合艺术类专业的教学特征与要求。然而，我们认为人才培养的核心场所在于教室，核心载体在于课程，核心过程在于课堂教学。因此，如何通过课堂教学的改革并以此提升高职室内设计专业的人才培养质量。鉴于此。本文以我院《公共建筑装饰设计》课程的“生态式”课堂教学的探索与实践为例进行分析介绍。

1 “生态式”课堂的理论依据及其特征

“课堂生态学”概念最早是由美国教学学者沃勒于1932年在其著作《教学社会学》中首先提出，而滕守尧先生在我国首先在其著作《艺术与创生》提出了生态式艺术教育的理念，后在其著作《回归生态的艺术教育》一书中进一步深化了生态式艺术教育的实践要求、实施过程与评价体系建设等内容。腾先生所提出的生态式艺术教育，其实质就是要求我们“以一种生态的眼光、原理和方法来看待、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。”而本文所提出的高职室内设计专业生态式课堂教学，就是借用上述“生态式”艺术教育理念，来构建具体课堂教学生态体系，即教师、学生、环境、教学内容、教学方法与手段等课堂教学因子之间的关系。使得课堂教学始终像自然生态那样，时时处于一种动态变化但又不失平衡的系统中。众所周知，传统课堂不管是在教学设计还是在实施中，都是以教师为主体，以知识传授为中心，而作为受众的学生却只是一个接收器，教师具有绝对的权威性，而教学过程始终处于一种单向的知识传播过程。因此，我们认为，其主要存在以下几点不足：一是以老师为主导的“满灌式”教学课堂教学法，已不符合技能型人才培养的高职教育要求；二是学生的主体能动性及设计师职业岗位所需的设计、交谈、合作、协调等能力在传统课堂将发挥不足，不符合高职学生的能力培养要求；三知识传授与技能训练两者在传统课堂中被处于隔离状态，不能得到有效的协调和统一。

基于以上分析，因此，本文提出“生态式”课堂的建构理念，我们认为，其相对于传统课堂主要由以下三点优势：一是“生态式”课堂注重了教师与学生之间身份平等，达到师生间对话与互动平衡；二是“生态式”课堂注重了教学内容深广度与学生层次及其培养目标的平等，达到信息传播有效平衡；三是“生态式”课堂注重课内教学与课外教学交叉与互动，达到了学生综合能力与素质的平衡等。

2 高职室内设计专业“生态式”课堂构建的意义

综上所述，具体到高职室内设计专业“生态式”课堂建构的意义，我们认为主要有以下几点：

一是高职室内设计专业是集艺术与科学、技术相结合的专业，主要是为人们的生活空间进行设计与装修。再结合该专业学生将要面临的设计师岗位职业能力的要求进行分析，其必须具备敏锐的空间感知能力、空间规划能力、艺术审美与创新能力、合作协调能力、沟通与服务能力及较强的自学能力等，只有具备这些能力才能更好地立足于设计师岗位及后期的职业发展，这也是我们人才培养的终极目标。

二是我们认为“课堂”是人才培养的最小单位，也是人才培养的核心场域。其实从课堂的性质与特征分，宏观视角其有校内课程与校外课堂两大类：校内课堂包括普通教室课堂、实践或实训课堂、第三课堂等；校外课堂包括企业课堂、实践或实训课堂等。微观视角即为每一节的具体课堂。依据高职教育的特征与要求，我们认为以上的校内外课堂在人才培养的过程中需将以交叉、互补、立体的形态构建。

三是高职室内设计专业“生态式”课堂教学环境的建构，需将艺术与科学、技术、文化、生活等方面进行联系；同时将“美学、艺术批评、艺术创造等学科之间的多种教育支持：艺术与非艺术学科之间的多种教育关联；以及多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机生态式艺术教育组合，以提高学生审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使学生终身受益，具有可持续发展的能力和高级智慧。”这样建构的课堂教学环境既符合了高职室内设计专业的教学特点与要求，同时也符合了人才职业发展的需要。

3 《公共建筑装饰设计课程》生态式课堂教学的具体举措

我院的《公共建筑装饰设计》课程是室内设计专业的一门核心课程。该课程在专业人才的培养中，对学生的设计能力、合作能力、图纸绘制能力、服务能力等设计师岗位职业能力的提升与巩固起着举足轻重的作用。因此，课程组在近几年不断地对其进行改革，并以“生态式”理念构建课堂教学予以探索与实践，取得了一定的成果。以下将以此为例进行详细介绍。

3.1 基于职业、行业与社会发展所需，构建主动的自我学习生态系统

在知识爆炸的当下，如何使目前高职室内设计专业学生在未来的职业生涯中具有长远、十足的发展潜力呢？我们认为，在日常的教学与管理中，不管是教学管理者还是一线教师都必须提前考虑到学生后期职业发展及其岗位所需知识、技能、能力与素质等内容，并应有意识地对其进行培养。如当下室内设计行业的相关企业，都非常注重对求职者的工作经历与经验考察。然而，我们都知道个人工作经验的获取与积累都需要基于实际工作任务的完成过程。所以，为了使其具有相关工作经历与经验，我们在实际的教学过程中，以实际项目为例载体落实工作任务，以任务学习为过程，实行情景化教学。

在该课程上，目前我们选取了办公、餐饮、商业（专卖店）与娱乐空间装饰设计四个项目。而这些项目在面积、功能定位、风格要求等方面均有不同的特征与要求，但对学生的设计知识、能力与技巧等方面却存在着一定的相同之处。一方面通过对项目的训练与操作，使得学生的设计知识和能力得到内化。另一方面在校学生虽经过相关前修课程的学习，但由于缺少实际工程操作经理，其设计知识和能力还不够健全与完善。因而，通过以上四个由易到难、由简到繁的项目训练过程，从认知建构主义角度出发，我们也认为其符合学生的知识和能力的认知规律。

而在项目的实际操作上，为了给学生直观的视觉感受及其空间感的培养，我们在实际的教学过程中，完全依托校内实训基地资源，从设计师洽谈、绘制原始结构图到项目完成整个过程贯穿项目教学，注重对设计师岗位职业能力的培养。如在“办公空间项目”中，我们利用了艺术学院建筑大楼一楼入口大堂环境资源，基于前期指导与任务下发的基础上，让学生以小组形式自己动手绘制原始结构图并进行实际尺寸的核实，再进行方案的设计与完善，直至设计项目的完成。

3.2 基于职业能力自然内化需求，构建课堂教学生态系统

（1）课堂教学内容的选取

依据高职教学以理论知识“必需、够用”的原则，突出职业技能培养的要求。根据学情实际和专业培养目标与职业发展要求，把专业核心能力培养所需专业知识作为课堂教学的重点，并与技能培养并重，从而实现专业知识与技能生态式结合。在具体教学内容选取上，如办公空间设计项目，其教学内容主要由办公空间分类与发展趋势——原始建筑结构绘制与核实——空间规划设计——平面方案布置——尺寸放样——顶/地面设计——灯位尺寸——开关/插座线路布置——消防/暖通设计——室内陈设与绿化——施工图设计与绘制——效果图绘制——图集装帧设计等，涉及项目的整个设计与制作过程，基本与企业实际项目的操作流程一致。其余的餐饮、商业、娱乐空间的装饰设计项目也如办公空项目一样。如此进行，主要是让学生熟悉设计师在企业设计师工作岗位上，对实际项目的操作流程和要求，从而使学生更快适应企业及其岗位要求。

（2）课堂教学方法与手段的选择

目前，我们在具体的教学方法与手段上，以案例教学法、一对一指导法、情境教学法、教师演示法、集中指导法等，适合室内设计专业特点与要求的教学方法为主。而以上教学法在课堂的具体教学过程中，我们将依据每堂课的不同内容、特点和要求及课堂教学生态环境的设计，选取特定的教学方法予以实施。如在室内功能规划的实践课堂教学中，我们将以案例与一对一指导法为主，在后期图纸绘制等课堂上，我们将以教师演示法和一对一指导或集中指导法等为主。总之，在教学方法的选取上，我们始终将以艺术专业特殊教学要求为抓手，以学生能力培养为目标，以学生专业知识和技能得到巩固，并逐步实现内化，达到职业、行业与社会发展需要为目的而进行。

而在教学手段方面，我们改变了传统以板书为唯一方式的教学手段，结合目前我院信息化校园建设的成果，以利用多媒体技术为主，集网络、视频、图片、板书等相结合的教学手段，构建三维立体式生态课堂教学环境。

（3）课堂教学内容的组织

该方面我们首先改变了课堂教学内容组织顺序，由先讲完理论再实行技能集中训练的教学顺序向理论与技能交叉融合转变。如办公空间项目教学内容的组织上，我们首先让学生自习项目相关内容并收集相关资料。然后老师讲解办公空间的基本概念、特征与发展趋势等基本内容，并下发任务要求，同时学生需按上一学年综合排名成绩前中后三个层级交叉组建小组团队，并准备卷尺等实践工具，到艺术学院大楼一楼大厅进行现场教学。由教师讲解建筑架构并演示绘制原始建筑图及现场尺寸核实注意事项，再由学生照此进行后，

把文本输入电脑形成电子文档，如有错误要求学生在打印初稿的基础上再进行核实。同时要求学生进行项目风格定位和方案设计，确定方案后在再进行顶地面、照明、陈设、施工图与效果图的设计与绘制等。项目设计始终由浅入深，逐一推进，直至完成。

而在具体的一堂教学课中，以“办公空间平面布置”一课为例，我们要求学生在结合前期准备的基础上再进行平面布置，在规定时间限期内要求每组上交打印稿或电子文档，便于教师了解学生实际情况，为教师掌握进度及后续课堂的设计与开展做好准备。同时，我们将选择优良差不同层次的学生初稿作为范例，先由设计组成员进行阐述，同学讨论，再由教师进行点评，指出项目设计中存在的优劣，并进一步分析不足产生的原因及进一步改进的要求等。教师在此基础上引进案例进行比较讲解，涉入平面布置的要求、特点、注意等内容。教师下发修改任务与时限，再经教师指导、修改等过程，直到方案确定。如此进行，我们首先改变了课堂的植入方式，由传统的一般提问回顾法向自由灵活的课堂植入法转变。即由教师提问学生回答的传统方式向以学生讨论、阐述再由教师在此基础上引出新课内容转变，从而实现专业知识在课堂中生态式衔接。整个教学内容的组织始终以学生为中心、教师为引领，在平等、和谐、共生中进行。我们认为，整个教学过程提升了课堂积极性和活跃性，同时也提升了学生的思考能力，从而也使得学生的专业知识和技能得到巩固与内化。

（4）课堂教学评价体系的确立

课堂教学评价体系作为评价课堂教学质量高低的终极环节，目前由传统的“学生最终完成项目成果+平时成绩”的单一评价体系向新型的“驾证式”评价体系转变。因为由于传统的评价体系偏重了对技能的评价，而平时成绩的评价如对学生在课程、课堂的学习效果以及其在项目中的贡献率、配合度、领导力等内容也得不到客观与公正。鉴于此，结合我院总体改革的基础上，目前本课程实行了“驾证式”考核评价体系。“驾证式”考核评价体系是参考了“驾校”的考核模式，即要求学生既掌握理论知识又熟练掌握技能，理论与技能并重。反射到本课程的综合评价体系上，其包括了理论考核、技能考核与平时考核，按一定比例综合而成。理论考核主要以课程教学各项目的基本知识及设计学相关知识为主；技能考核主要以学生完成项目的最终成果质量进行评价，包括了创意、规范性、完整性、美观性等内容；平时成绩主要包括了出勤、平时完成作业质量、速度、课堂表现和小组成员互评等。经过几年的探索与实践，我们认为该考核方式能较全面地评价学生对该课程知识与技能的掌握程度，同时也能较好地评价其综合能力和素质。

（5）拓展了第三课堂及其他资源的建设

专业人才的培养在注重常规课堂教学的组织设计与实施之外，还必须注重第三课堂的建设及其对人才培养所起到的作用。一方面，我们注重了校内与校外两部分的建设，如校内具体到校内实训基地的建设，即材料展示室、装饰构造展示室直至学生社团等；而校外包括了各级各类实训基地，就本专业本课程教学所涉及的，包括了建材市场、家具市场、企业施工工地等校外实训基地。在日常的教学过程中，我们综合利用校内外实训基地的综合作用，以此促进学生的实际应用能力、审美能力和职业能力。另一方面我们同时也注重了教材的改革与建设，目前也完成了适合我院“生态式”课堂教学模式所需的自编教材一部。再一方面拓展教学平台的建设，在基于精品课程网站建设的基础上，完善和充实本课程教学所需的内容。再此，教学资源库的建设方面，我们继续完善了人才培养方案、课程标准、考核方案、教案、设计图库、试题库等，基本满足了本课程该模式的教学所需。

4 取得的成绩与努力方向

4.1 取得的成绩

本课程在前期建设过程中，通过一系列改革探索，特别是在经过“生态式”课堂教学理念的引入、实践、反思与再探索后。目前为止，取得了以下几点成绩：一是对授课教师而言，对本课程的教学目标、教学内容与方法等方面更为清晰；二是学生对课程学习的积极有所提高，使上中下各学业水平的学生之间差距有所缩短；三是学生对课程的设计知识与技能所有提升，特别是与前修、平行课程知识的综合应用能力有所提升；四是学生对本课程学习的后续能力与技巧都有所提升，反映在作业上，随着项目难度的不断提升，而学生能不断地自我充实新内容。

4.2 努力方向

对本课程所涉及的“生态式”课堂教学而言，我们认为在取得成绩的基础上，还有以下几点需要更进一步完善和提升。一是对”生态式“概念和内涵的认识上有待梳理与深化；二是对学生知识与技能的建构上，如何更符合职业发展需要的思考与探索有待加强；三是对课程教学内容、方法与手段、考核评价体系等方面的重组，在结合现代教学的创新要求，如结合慕课、翻转课堂等新型教学模式与“生态式”课堂教学的衔接、耦合方面将有待进一步地探索与实践。

5 结语

综上所述，本文只对我院《公共建筑装饰设计》课程的“生态式”课堂教学的理论依据、构建意义、实施举措、取得的成绩与努力方向进行一定的论述。因为，我们深知教无定法的道理。特别是在灵活多变的教学过程中，任何一种教育理念、教学模式与方法都不可能也不会一直处于一种稳定状态中，课堂教学也是如此。而本文只是我院本课程组的一家之言，我们希望，通过我们的不断探索与实践，共创高职教学的灿烂明天。

（责任编辑：贺 辉）

参考文献：

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[4]许海峰.《公共建筑装饰设计》课程教学的思考[J].职业教育研究,2009(11).

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