翻转课堂在高职院校Windows课程中的应用研究

许璐蕾

（苏州市职业大学计算机工程学院，江苏 苏州 215000）

1 翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教师将原来的学习主动权转交给学生，学生在课前通过查阅资料、看学习视频、和同学讨论等多种方法掌握基本的知识，在课堂上更多地和教师参与项目的完成[1,2]。

课堂翻转后教师课前布置学习任务，学生主动学习，这有利于学习能力和理解能力较差的学生提前准备，缩小学生的差距，便于教师传授知识。课堂上教师也不是完全退出教学，而是起到一个引导的作用。由于学生作为主导者，在项目中学生要想办法发现问题和解决问题，项目中的组员也要相互配合，共同完成任务，培养合作精神。这个过程将书本的理论知识进一步升华，内化为学生的动手操作能力、解决问题的能力、学习的能力。项目完成后教师根据实施过程中学生的表现，进行项目的评价。

2 高职院校Windows课程教学现状分析

2.1 Windows系列课程介绍

Windows系列课程包括Windows安装与配置、Windows网络管理、网络基本架构和管理等。三门课程前者为后者的前导课程，依次逐步提高学生的网络管理的能力。三者互为补充。

Windows安装与配置要求学生掌握Windows网络操作系统的基础知识，具备Windows的安装、配置、维护的技能，通过项目的具体实施学习网络操作系统的核心功能和实用技术。

Windows网络管理要求学生在掌握Windows操作系统的理论知识基础上，进一步学习网络服务器配置的技能，能够具备服务器管理的能力。

网络基本架构和管理要求学生具备大中型网络的初步设计和构建能力，能够根据网络建设的需求来对Active Directory进行有针对性的部署。

2.2 Windows系列课程传统教学

Windows系列课程，先学习Windows安装配置，然后是Windows网络管理和Windows网络架构，这类课程偏重实践操作，采用的是项目化的教学。教师将一个知识点通过项目的方法进行讲解，然后通过课堂项目进行实践练习。针对这样的特点，该课程的考核，也注重学生的操作能力的考核。一方面，我们将实验在最后总评中所占比例逐渐增加，另一方面也将期末考试内容逐步以操作代替。

在传统教学中，学生的预习常常被忽略，学生进课堂没有任何准备，接收知识完全被动，学习效果好坏也取决于学生的理解能力和教师传授能力。课程的开展首先是教师演示，然后是学生按照教师演示进行练习。这样的过程枯燥乏味，学生在依葫芦画瓢的学习过程中失去了自主创新的能力。思维被禁锢，形成了依赖的心理。由于这种被动的学习，教学效果往往事倍功半。

2.3 高职院校学生现状

学生习惯了传授式教学，不进行课前预习，完全由老师安排课堂内容，处于一种被动的学习状态。有的学生学习积极性差，对学习产生了厌恶情绪，因此迟到、旷课现象在高校也屡见不鲜。我们如果完全照搬翻转课堂的方式方法，可能会导致两级分化，一部分学生完成预习，能与教师在课堂上就相关知识点的进行深层次的交流，提高了教学效率和效果，而另外一部分学生，会出现完全不知道如何与教师进行交流，甚至基础知识也不能很好地掌握，教学效果反而更差。原因就是后者没有充分预习或根本没有预习。

3 翻转课堂在高职院校Windows课程中的应用

翻转课堂是一个较好的教学模式，已经有了较好的教学经验和成果。但是，针对不同的教学对象，翻转课堂也不能完全照搬。以高职院校为例进行分析。学生自学能力较差，学习主动性不够[3]。而翻转课堂需要的是课前的自主学习，掌握较为基础的知识内容，让教师有更多时间有针对性地和学生交流互动，解决学生的难题，让学生加深对知识的理解。这些需要建立在学生主动学习的基础上，如果没有预习课程，那么翻转课堂就会失去它的效果。如何保证学生对课程的预习效果，是教学成功的前提。

在Windows系列课程中，课程以项目进行教学，这类课程的教学资源同样以项目方式进行安排。如图1所示。每一个项目都有若干知识点的操作视频、PPT等教学资源[4]。

图1 项目课程资源图

表1 安装与配置DNS服务器项目实施表

在高职院校中将翻转课堂应用到Windows系列课程教学中。以项目“安装和配置DNS服务器”为例。课前，学生通过教师准备的视频、PPT、教材等预习DNS基本概念、DNS组件的安装、新建DNS主机、新建DNS区域等知识点。在此过程中，学生作为学习的主体进行自主学习。在课堂教学中，教师首先传授基本的知识，布置项目实施的具体任务。项目实施中，学生主导项目操作，教师引导学生，帮助学生解决项目中遇到的问题。项目安排如表1所示。

学生在课堂中成为主导。教师在项目实施中主要起到引导的作用，纠正学生对概念的偏差或者错误的理解，引导和帮助学生解决问题、完成项目，同时还要回答学生提出的各种问题。表面看来，课堂上学生操作相对增加，但实际上，教师上这堂课所做的准备工作比以前更多。除了准备学习资料，还要预见学生在学习过程中遇到的各类问题，帮助他们去解决问题。而这个过程，正是学生将知识内化为自己能力的过程。

4 翻转课堂教学效果的保证

如何有针对地克服我们存在的问题，保证翻转课堂在高职院校Windows系列课程中的教学效果呢。

4.1 阶段考核

该类课程的考核，注重学生的操作能力。采用阶段考核，利用课程阶段操作训练成绩作为阶段考核成绩。将期末考核分担到各个阶段中，避免了考试和实践相脱离、一次考试定成绩等问题。

4.2 学生学习的主动性

翻转课堂不是简单的形式变化，仅将教学资料提供给学生并不能保证学生前期的学习效果。因此，翻转课堂强调的是学生的主动性，学生课前积极主动的学习是教学效果的保证。

我们既然指定了这个课程的阶段考核目标，每一次考核成绩将计入最后的总分。因此，这自然会给学生敲响警钟，课前预习就不是简单的任务了，而是关系到最后考核成绩的必要的学习。有了压力，就能保证翻转课堂中第一个重要的步骤顺利进行。

4.3 教学要有针对性

每一个项目有针对性地建立一张预习表，列出学生应该完成的主要任务，并要求学生对自己完成情况进行打分[4]。通过学习任务的方法保证他们的学习效果。同时，这个学习任务表还可以给老师一个信息的反馈，使得老师掌握学生自学的情况，有针对性地开展后面的教学。在这个任务表里，学生也可以提出自己的思考和问题，方便教师帮助学生解答。

4.4 阶段考核合理性

对于阶段考核或者课堂练习的任务，教师同样需要制定一个详细的项目执行计划和评分细则。老师在学生完成任务时，对完成情况进行打分。同组成员可以对其他成员进行互评。这样可以得到一个较为客观的成绩[4]。避免出现一个小组个别同学完成了全组的任务，而有的学生参与很少，但是最后大家分数相同或相近的情况发生。这样也调动了同学们课堂学习的积极性，保证最后考核成绩公平合理。

4.5 教师的分析，课后的思考和讨论

在按照这个评分细则进行打分之后，教师能够比较直观地进行分析，学生在哪些方面已经基本掌握，哪些方面还需要进一步去讲解深化，来巩固他们的学习成果。

根据评分表，进一步安排课后的练习。教师可以重点关注预习评分表和项目评分表中相对落后的同学，减少学生间的差距。为后续的课程打下更坚实的基础。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，(07)：5-16.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(04)：46-51.

[3]王晓晖.翻转课堂对高职院校英语教学的启示[J].英语广场(学术研究)，2015，(05)：44-45.

[4]王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊，2015，(s1)：1-2.