语文阅读教学中读写结合模式初探

高丽琴

河北省张家口市第九中学

语文阅读教学中读写结合模式初探

高丽琴

河北省张家口市第九中学

新大纲中把读写听说紧密结合起来，而传统教学中有的把阅读和写作分开来教，有的虽然认识到“以读促写、以写促读”的重要性，但往往缺少具体措施。以下谈谈如何把二者紧密结合起来的具体办法。

一、在品味词语意蕴时练笔以彰显意象

彰显词语意象的练笔,能促使学生凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩,更好地积累、内化、运用语言。在教学中,大多教师只是引导学生理解词语的意思,或再推敲推敲词语运用巧妙之处。这样的学习,学生对词语的理解是浅层次的,印象不深。文本中有些重点词语,是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点,也是理解文本的重点。教师要引导学生想象挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的情感内涵,通过练笔把书面语言的信息还原为具有鲜明特征(吻合文本语言信息)的自然景物、社会情景、人物形象等,促使学生深入理解词语的意蕴,从而深化对文本的感悟。这样,词语才能“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。

著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时,引导学生围绕“饱经风霜”一词进行练笔。他是这样引导的:“车夫”饱经风霜的脸会是一张怎么样的脸呢?如果他才三十几岁,如果他才四十几岁请你们展开想象,把他的脸刻画出来。”四五分钟后就有学生完成了。在交流时,我们发现很多学生都抓住脸部的一些特征进行了刻画,如:“脸黑瘦黑瘦的,布满了一道道的皱纹。”“两只眼睛深深地凹了下去,眼里充满了血丝。”“那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。”“嘴唇发白,裂开了几道口子。”通过多名学生的交流,车夫的形象就比较完整、清晰地浮现在学生眼前,使他们真切地感受到车夫的“饱经风霜”;学生交流时缓慢低沉的朗读,又表达出他们对车夫及劳动人民的深切同情,证实他们已感悟到了词语的感情内涵。彰显词语意象的课堂练笔,使本来相对静止的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了,还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,加深了学生对文本内涵的理解。

因此,教学时以词语为基点,引导学生在品味中练笔,以练笔促品味,可以使汉字丰富的内涵、灵动的精神生动鲜活起来,从而实现对词语及文本的深层理解,透彻领会。同时,在练笔中语言得以内化、运用,为习作打下基础。

二、在体会语句含义时练笔以丰富体验

文本中多有文笔含蓄之处,有些内容作者仅用简短的词句带过。这些地方虽然写得比较概括,但却是理解文本内涵的一个难点。如果教师不加以引导,很可能被学生忽略。这时教师就可以指导学生用练笔的方式,以自己的生活经验去诠释,把这些含蓄简约之处加以扩充、拓宽,使之具体详尽,让文本更丰满,使感悟更深刻。这样的拓展式练笔,还能培养学生的想象力,激发习作的潜力。

如《地震中的父与子》末尾有这样一句话:“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”文中父亲怀着坚定的信念,在废墟中挖了36小时,终于救出了儿子。学生通过品读容易感受到父亲的“了不起”,而儿子的“了不起”给学生的感觉并不强烈。因作者“浓墨描绘”了父亲,儿子这一角色作者是“轻描淡写”的。教学时可引导学生想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练,来感悟儿子的“了不起”。学生的想象力很丰富,从语言、动作、神态、心理活动等对儿子进行描绘,表现他的“了不起”。拓展式的小练笔,使学生对儿子的零散的、模糊的认识逐渐完整、清晰起来,深入体会到了儿子面对灾难的沉着冷静与先人后己,心目中儿子“了不起”的形象更丰满了,加深了对文本情感的体验。在练笔过程中,学生进行了一次刻画人物的训练,通过交流评价,潜移默化地学到一些描写的方法,积累习作的经验。

三、在感悟文本主题时练笔以升华情感

体会文章表达的思想感情(即主题)是中学阅读教学的目标之一。在解读文本时,教师要引领学生感悟文本所表达的感情,同时与文本所表达的感情产生共鸣。新课程理念提倡学生体验和领会文本的思想感情,体验和领会的过程以及从中获得的感受比学生记住结论更为重要。在学习文本的基础上,教师根据文本的内容,创设一定的情境,能引导学生充分体验,促进学生的感悟。当学生进入情境后,更容易与文本所表达的思想感情产生共鸣。这时,学生就有表达的欲望,这就为练笔提供了时机。

在学习雨果的 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时,学生通过学习,了解了圆明园昔日的辉煌和英法联军的罪行,对文本的主题有了初步的领会。在观看了电影《火烧圆明园》片段后,学生义愤填膺。教师抓住学生一吐为快的心理,不失时机地引导学生进行练笔:“作为一个中国人,你有什么感想?”学生的发言没有口号式的话语,但都表达了对英法联军的痛恨之情,如一学生这样写道:“侵略者,你们的灵魂永远跪倒在圆明园的废墟上。”“忘记屠杀就是第二次屠杀。”他们的理解、感悟如涓涓细流倾泻于笔端,在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。这样的练笔不仅是一次习作实践,更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”,而这种深入使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”,升华了对文本的情感体验。

在语文教学中,将平时的阅读教学与写作教学有机结合起来,因文而宜，就文取材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融,相互促进,形成简单有效的随文小练笔，这样不仅给学生提供了一个现成的语言场,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识，养成一种好习惯,同时也有助于阅读感悟能力的提高，收一举两得之效。