基于BasicMed平台的留学生人体组织学教学实践初探＊

袁丽丽 司传平 孔佑华

（济宁医学院基础学院，山东 济宁272067）

随着医学教育国际化需求提高，留学生教育逐渐成为我国高等医学教育的一部分。人体组织学是医学生的必修课，主要对机体在组织、细胞、亚细胞及分子水平上进行研究。掌握组织学基本知识与技能，将为高年级生理学、病理学及相关临床医学等学科的学习奠定基础。为此我们将改革教学模式与方法进行改革，我校基础医学教学资源平台简称为BasicMed，是基于 Web2．0的开放性、共享性网络教学资源平台。该平台不仅为实现校际协作、共建共享教学资源提供了现代化平台，同时也为教师的个性化教学和学生得自主学习提供了有效的网络环境和工具［1－2］。现将Basic－Med平台与其他教学方法有机结合用于留学生的人体组织学教学实践报道如下。

1 理论课教学方法的改革

1．1 充分备课

授课前我们举行多次教研室集体备课，共同探讨每一部分授课思路、时间分配及其他细节，经修改制作出精致的全英文PPT课件。留学生所属国家官方语言为英语，英语的交流能力较强，留学生组织学授课选择全英文授课，所以我们备课难在语言准备上。首先，授课前除熟背与本次理论课相关的医学英语术语、英语教学内容外，须多练英语听力与口语。其次，反复推敲英文PPT课件及教案书写。在课件中人体组织与细胞结构多采用清晰真实的光电镜照片、表现力强的结构模式图、直观易懂的动画与录像等，配合教师较少的语言，尽量减少用单纯英文去描述，这样既缓解了语言给授课教师带来的压力，也方便留学生理解记忆组织学知识，提高了他们的学习兴趣，效果事半功倍。授课教师将留学生理论课要涉及的专业词汇、PPT课件、以前的授课教师的留学生理论课授课视频及与本次理论内容相关的临床疾病等教学资源，授课前通过BasicMed平台上传到教师个人博客，便于留学生预习课程，激发他们自主学习的能力。

1．2 精心授课

来自不同国家及地区的医学留学生，学习行为及能力差异较大。我们从多个方面着手，激发留学生课堂学习兴趣，提高课堂教学效果。首先，在讲新章节之前，先用临床病例或生活小常识提出与本章内容相关的问题导入新课。讲授组织结构部分时再与前面的临床病例相呼应，便于激发留学生学习兴趣，理解该组织学结构特点。例如，讲呼吸系统时先提出实现气体交换的器官是什么，氧气和二氧化碳在该器官的哪个位置实现气体交换，气体交换时需要通过哪些结构，学生带着好奇被引入本章学习。在讲到气血屏障时，首先与本次课开头提到的问题呼应一下，引起学生注意的同时将其结构组成与功能重点介绍，并将结构组成做黑板绘图，标注每一部分结构组成，便于留学生理解、记忆。其次，外国留学生与中国大学生对比，遇到课堂听不懂的问题喜欢随即提问，授课教师要正确对待他们提出的问题，给予恰当解释，控制授课节奏，既对留学生课堂提问给予鼓励，也要避免过多纠缠于某个环节而影响授课进度。另外，授课结束时，引导留学生做简单小结再次提出重点，培养留学生的概括能力及自主学习能力。并将本章小结、授课老师提出的问题、课堂留学生提出的因课堂时间有限不能彻底及时解决的切中要害的问题，通过BasicMed网络平台发送到学习空间，便于同学们学习与交流［1，3－4］。

2 改进实验教学

实验教学是组织学教学的重要组成部分，其目的验证理论，提高学生动手操作能力、观察分析能力及实践技能，培养学生对组织学的学习兴趣。为此，我们首先采用先进的实验教学设备——Motic网络数码显微互动形态学实验室。授课教师将本次课留学生要观察的切片标本经本系统在教师显微镜下从低倍到高倍示教，如何边示教边讲解切片重点观察什么，结构特点及需要注意的事项，如此对引导学生独立观察及绘图起到了很好的指导作用。授课教师在示教切片后，将留学生全英文实验课PPT课件在教师机上用互动系统传送到学生电脑，留学生可将镜下自己亲自看到的结构结合典型图片对照，既学会了显微镜下自己如何找到一个器官内的某种结构，也学会灵活掌握该器官或组织的结构特点。教师经显微互动系统，在教师机直接观察到学生的镜下结构，若发现问题及时辅导。另外，为提高设备使用率及留学生动手操作能力，将定期开放网络数码显微互动实验室，充分实现资源共享［5］。

我们将平时教师采集的或往届留学生采集的组织学典型的镜下照片放到全英文实验课课件中，将课件、典型的镜下照片与实验课录像等，实验课前由授课教师将其全部上传到BasicMed网络平台的博客，便于学生预习及课后复习。学生实验报告以绘图为主，在教师批改完后也将选择优秀图片发到学习交流模块上，便于同学之间交流，提高学习积极性［2］。我们还将引进数字切片，其特点是将一张玻片里所有组织图像用数字技术进行记录和储存，然后通过看图软件在电脑上模拟显微镜作切片观察［6－7］，数字切片是经过精挑细选的典型组织玻片，而且不受时间及空间限制。

3 BasicMed为师生提供课下交流平台

BasicMed不仅给留学生组织学的理论与实验课提供了有效的网络学习工具，而且也提供了实现教师和留学生之间网络交流互动的环境，是课堂教学的扩展和补充［1，8］。师生通过此平台语言互动，各抒己见，共同探索与提高。在教师博客中，留学生不仅仅能下载习题、相应授课教师和别院校上传到交流平台的组织学优质英文PPT课件等优质资源，而且可以把问题留言给教师，教师可针对留学生留言中的问题作答，不受时间和空间限制，帮助留学生解决学习中遇到的问题。另外，教师与留学生相互交流，提高了教师的英语水平。从某种意义上来讲可帮助教师改进留学生教学方式或方法。除此之外群内教师之间可通过交流留学生教育的方式和方法，不断提高教师个人及教研室整体的留学生授课水平。留学生和授课教师共同组成师生QQ群，群里师生间进行实时的语言交流，既可帮助学生解决学习和生活中的问题，也极大地锻炼了授课教师的口语水平。

我国医学留学生教育正处摸索阶段，有着广阔的发展空间，以上是我们在留学生人体组织学理论课和实验课教学中利用BasiMed平台实现资源共享，创建自主学习环境的一些改革尝试。今后，我们将进一步研究基于网络教学资源建设和自主学习方式在留学生人体组织学教学中的应用，不断提高医学留学生组织学教学质量，争取培养出更多的优秀医学留学生。

［1］ 景爱红，司传平．利用BasicMed构建个性化教学博客及在教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2013，27（3）：56－57．

［2］ 景爱红，司传平．基于BasicMed的局部解剖学实验教学新模式探讨［J］．局部手术学杂志，2013，22（5）：556－558．

［3］ 吴宏伟，张殿龙，梅险．高校网络辅助教学的探索与实践［J］．计算机教育，2007，5（13）：18－21．

［4］ 刘梅彦，袁梅冷．基于J2EE平台的网络辅助教学系统的设计与实现［J］．计算机工程与科学，2007，29（1）：41－44．

［5］ 孔佑华，全芯．组织学与胚胎学实验教学模式改革及实践［J］．解剖科学进展，2009，15（4）：437－438．

［6］ 庄宝祥，王岱军，张圣明，等．数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用［J］．中国组织化学与细胞化学杂志，2010，19（4）：405－407．

［7］ 孙红，朱兰，肖芳，等．留学生病理学数字切片全英文教学的探究［J］．实验技术与管理，2012，1（1）：146－147，153．

［8］ 陈先谅，周理文．浅谈教师博客在教育教学中的作用［J］．时代教育，2011，8（2）：249－250．