为学会运用而教

糜丽英

词语是语言的“建筑材料”，词语教学则是语文教学的重要内容之一。解读语文新课标，词语教学的基本要素有三——理解、积累与运用。所谓理解，就是知道词语的意义，包括本来意义和语言环境中的特殊意义;所谓积累，就是储备，就是将学过的词语贮存到记忆仓库之中;所谓运用，就是在口头或书面交际之时，提取相关词语组成句子、片段乃至篇章，表情达意。从语文教学目标的视角来看，词语的理解与积累属于认知领域，词语的运用属于技能领域。众所周知，知识转化为技能，依靠的是学习与实践，同样道理，要使理解并积累的词语真正会用，基本途径也是学习与实践。

综观小学语文教学，教师往往重视词语的理解与积累。预习时，让学生查阅工具书，初知新词意义，阅读教学时，结合语境领会文中意义;学过的词语往往要默写，成串的词语要求背诵，考试的时候写出同类词语，等等。但是怎样运用词语来表情达意，几乎无人问津。结果是学生积累了很多词语，表达时依然词汇贫乏，语言干瘪，或者乱用词语，词不达意。长城长，怎样长？天气热，怎样热？河水清，怎样清？……明明有词汇，就是不会灵活运用，原因何在？在于缺乏词语运用的学习与实践。

新课标进一步明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”作为工具，语文文字的运用是第一位的，理解、积累语言为的是运用语言，同样，理解、积累词语，为的是运用词语。所以，学会运用词语，应该是，而且只能是词语教学的出发点与归宿！语文教师应该树立起全新的观念——为学生学会运用而教。

一、架设词语运用的“快车道”

按照记忆规律，时间越长，遗忘越多。学生记忆的词语，长时间不用，便会自动消失。相反，学生记忆中的词语，反复被激活、使用，便能永久保持，真正成为自己的东西。这就要求语文教师贯彻“学以致用”的原则，不断创设交际情境，架设词语运用的“快车道”，让学生在阅读课上学到的词语得以运用，此为良策。

1.教学进行时架设词语运用的“快车道”。

如教学《黄山奇松》之 “饱经风霜”一词时，教师可在查阅工具书、结合上下文理解意思的同时，让学生想象黄山松经历了哪些困苦，学生由风吹雨打想到雷轰电击、酷暑严寒、断崖绝壁……在接受新词的同时，唤醒以往记忆仓库中的储备，让词语在新的情境中得以再现。

2.在书面练习时架设词语运用的“快车道”。

如教师可在教学《高尔基和他的儿子》一文后布置书面练习：文中的“姹紫嫣红”是写什么的，你能再写出有关色彩的词语吗？在这样的实践活动中，学生以前学过的有关色彩之美的词语纷纷被激活：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、色彩缤纷……

3.在片段训练时架设词语运用的“快车道”。

如学校刚刚举行运动会，让学生动笔之前，教师可让学生先回忆之前积累过的描写场面的词语：彩旗招展、人声鼎沸、人潮涌动、热闹非凡;描写观众的词语：摇旗助威、欢呼雀跃、（呐喊声）此起彼伏、（掌声）震耳欲聋;描写运动员的词语：高手如云、龙争虎斗、跃跃欲试、胸有成竹、势在必得、不甘示弱……学生在此基础上根据自己的写作需要，灵活选用词语，把比赛的画面写得更加生动形象。

二、提高词语运用的“精准度”

语言作为交际工具，是用来表情达意的，词语的运用，最基本的就是要准确地表达自己的意思。小学生，尤其是中低年级的学生，在说话或者作文时，词不达意的现象比比皆是。如描写人物的眼睛时，不管老人小孩，一律用上“炯炯有神”;如在描写树叶时，不管何时何树，都会情不自禁地用上“青翠欲滴”……每每接触到一些新词，能激起学生运用词语的冲动是一件很了不起的事，但如何引导学生正确使用？这就要求语文教师在教学活动中，时刻不忘训练学生用词造句的准确性，而基本途径还是学习与实践。

如《泉城》一文中，有这样几处描述：珍珠泉的泉水从地下往上涌;五龙潭由五处泉水汇注而成;黑虎泉的泉水从“老虎”口里不断喷吐出来;趵突泉的清泉从泉底往上冒。同样是泉水之流动，作者分别用“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”，教学时应以此为抓手，通过图文对照、换词比较等方法引导学生讨论为什么。通过辨析，一方面能让学生理解语言，更重要的是能让他们懂得用词的精准。

作为阅读，展开词语辨析的学习过程，领会作者用词之精准，教师可谓尽职尽责了，但是，在新课标理念下，在“为学会运用而教”的指导思想下，我们不仅要让学生懂得欣赏，还要及时创设情境，进行用词准确性专项训练。

如在领会动作运用精准的基础上，在课后的练习中，可创设庆贺生日的生活情境，进行语言训练：妈妈（   ）来蛋糕，轻轻地（   ）在桌子上，让我（    ）上十根蜡烛，（    ）亮打火机，（    ）燃蜡烛……经过一番讨论、争辩，意见逐步统一，依次用上“端”“放”“插”“拨”“点”。试想，如果经常进行这样的学习与实践，学生运用词语的准确性不就能有效提高吗？

三、讲究词语运用的“鲜活性”

如果说，词语运用的精准度是基本要求的话，那么，词语运用的“鲜活性”则是更高层次的要求。编入小学语文教材的文章，大都出自名家之笔，有的经过了编者的精雕细刻，文质兼美，生动、形象、鲜活、传神的词语运用如天上的繁星，数不胜数。新课程理念下，要求教师充分运用教材资源，引导学生细细品味，学习用词技巧。

《槐乡五月》中，“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”。好一个“浸”字，多么传神！教学时教师可引导学生：浸，本来的意思是什么？（泡在液体里）。句中，什么泡在什么里？（槐乡泡在香海里），这儿怎么成香海了？泡在香海里，是怎样的情景？联系语境，让学生展开想象：槐乡的山山洼洼，坡坡冈冈，到处是槐花，芳香扑鼻;各家各户桌上摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……所到之处，除了香，还是香，这便是香海，槐乡沉浸在香的海洋里，多么美妙、惬意！讨论，这个“浸”字用得怎样？（生动、形象、传神、让人遐思，让人陶醉）。还有“他呀，准会被香气熏醉了”，“她们飘到哪里，哪里就有一阵清香”中的“熏”字，“飘”字，都值得好好品味。

在词语运用实践中，教师完全可以引导学生进行这方面的训练。如让学生写写校园里的桂花，有学生这样写：桂花开了，整个校园都浸在香海中了，空气中到处飘着香味，好像都要把我们熏醉了！也有同学这样写：金桂飘香，空气中到处弥漫着一股甜甜的香味，让人沉浸其间，忘记了自己是谁了！

通过这样的片段训练，学生能灵活运用这些传神之词让自己的习作更加亮眼。平时的训练过程中，教师要关注学生用词的生动形象，对于一些好的案例，教师更应及时表扬，让学生相互欣赏，从而激起同学们对词语运用的更高的追求。

四、形成词语运用的“情感场”

新课标指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。反映在词语运用之中，如果仔细考量，我们会发现，词语，本来只是抽象的符号，没有情感而言，但一旦被作者运用，许多词语便有了浓烈的感情色彩。对同样事物的描述，感情不同，选用的词语也迥然不同。尤其是文学作品，作者总是在某种情感之下在写作，在用词，客观存在一种“情感场”。词语教学中，用词准确，是基本要求，用词生动，是高一层次要求，而选用词语，表达自己的情感，则是最高的境界，要让学生学会在情感的驱使下运用词语。

首先要从阅读中学习。如在教学《泉城》一文，描写泉水“有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇”。教学中，教师都会抓住“白浪翻滚”“银花盛开”“晶莹剔透”“明珠散落”“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”等词语，让学生理解、想象，或者用多媒体展示语言形象，让学生感受泉水的形态美、声音美，获得审美体验。这并没有错，问题是，为什么没有谁想到进一步引导学生去触摸作者对泉水的赞美之情呢？是的，从教会学生运用词语的角度，应该追问：作者为什么用这些词语来描摹泉水的形状和声音呢？字里行间洋溢着作者怎样美好的情感呢？这样，从阅读的角度，学生理解了词语，习得了情感;从写作的角度，学生学到了抒发情感的方法，实现了工具性与人文性的统一。

其次是在实践中学习。如让学生写人记事、写景状物，应首先让他们交流对所写人、事、物、景的情感，然后带着这样的感情去选用词语，让一个个充满感情色彩的词语在笔下流淌。如一学生这样描写校园中的山茶花：“几十片心形的花瓣层层叠叠，你挨着我，我挨着你，围圆而坐，分外团结。摸一摸那光滑的花瓣，柔柔的、软软的、滑滑的，真像触摸着华彩的丝绸绒布。”一连串叠词的巧妙运用，让作者对山茶花的喜爱之情溢于字里行间。

综上所述，语文教学中教师应加强词语教学，在让学生理解、积累的同时，进一步强调词语的运用，不断创设语文实践机会，大幅度提升所学词语运用的频率。同时强化语言操练，在“实战”中提高学生词语运用的准确度、鲜活性，让学生学会选用词语表达自己的真实感情。这样就能走进词语教学的新天地，全面提升学生的语文素养。