探究，从“问”开始

赵静

古人云：“学起于思，思源于疑。”我想这里的思，就是指学生的探究学习，这种学习方式正是《语文课程标准》积极倡导的。而课堂教学中，教师恰当的启发，循循善诱的提问对学生的探究学习的培养十分重要，它能将教师、学生、教材三者有机地结合起来，激发学生探究的欲望，逐步引导学生学会探究。

一、激浪千层始于问

人们常常认为一部戏剧作品的好坏取决于戏剧冲突的选择和处理，好的戏剧能在冲突中表现每一个人物的特点，使情节跌宕起伏，使人物形象丰满。同样，教学中，冲突亦是一个法宝。冲突能激起学生的探求欲望，使学生投身于学习活动中，同时，正是对冲突的处理和解决，能使学生的能力得到培养和提高。因此，教师应结合教学内容和学生情况，恰当选择，精心设计，用提问制造冲突，激起学生的探究之旅。

例如低年级的《雨后》是一篇充满童趣的诗文，其中第三节“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕——糟糕！而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲”的教学，我是这样设计的：读了这段课文之后，我向学生提问：“你们贪玩摔了一跤，裤子都脏了，你们心里此刻怎么想？”学生说：“‘糟了，惨了，回去要被妈妈骂了。心里可着急了。”我顺势接下去：“是啊，此刻你们的心里很担心，小哥哥心里也很担心，难怪他说——”学生接读：“糟糕——糟糕！”“可是在他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲，这又是为什么？”这样课文内容与学生已有的经验发生了冲突，一下子，学生学习探究的欲望就被调动了起来，他们主动走入课文，寻找答案。你一言我一语，很快就在这样的探究学习中找到了答案。制造冲突，激发兴趣，学生的探究之旅由此开始。

二、明辨方向在于问

俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”一个“牵一发而动全身”的好问题，就像浓郁的酒香，让闻香而来的食客找到深巷之中的最爱;更像一盏明灯，为学生的探究学习指引方向，让他们能够明确自己的目标，循着灯光不断前行。

如四年级的《金子》一课，在设计时，我以“找一找彼得和淘金者的相同的地方和不同的地方”导入课文，铺开教学。这个问题看似很浅，实则直指课文的中心——课文的“金子”的所在。一开始，学生很容易将彼得和成群结队的淘金者看成一类，认为他也是为了那黄灿灿的金子而来。确实，文章的开头，彼得就是这样。随着生活越来越拮据，金子却毫无踪影，彼得和其他淘金者的区别逐渐显现出来。教师顺势引导学生比较彼得和淘金者的不同点，从而让学生真正理解彼得。学习过程中，学生始终围绕彼得与其他淘金者的相同和不同之处展开思辨，从而使学生对课文、对人物有了深刻的理解。这样的学习思考过程不就是一个探究学习过程吗？

还是《金子》一课，在处理彼得如何抓住机会，通过自己的努力，最终创造了财富这部分内容时，我没有囫囵吞枣地教，因为彼得的人物特点是他和其他淘金者最大的区别所在，也是他找到真金的原因所在。我精心设计紧密相连的三个部分，“彼得给你留下了怎样的印象”这一问题贯穿这三部分的始终。同时，充分激活学生的情感体验，让学生走入彼得内心与他一起看，一起想，一起做。从而理解彼得的所思、所想、所做，使彼得这一人物形象在学生的脑海中逐渐清晰，具体，深刻。此时学生对彼得的理解和感悟已不再仅仅停留在文字的表面，而是深入到了彼得的言行思想之中，找到了彼得和淘金者的本质不同：彼得虽然也是抱着“发财”目标而来，但他更是个执着，能抓住机会，善于观察，善于思考，能吃苦耐劳、持之以恒工作的人。正是这样问题引领的探究学习之旅，让学生理解了彼得所说的话，寻找到了“真金”的所在。

三、挖地三尺缘于问

我们课堂中提出的很多问题，回答时学生就是照本宣科，将课文中的内容大段大段地读出来，看似回答正确，但细细品来，这样的学习没有价值，激发不了学生的思维，学生在其中只是一个传声筒，没有什么收获，更别说学会探究了。那么我们应该怎么来提问呢？就拿低年级的《看菊花》一课来说，在第一自然段的处理上，很多老师这样提问：从这一段中，你知道了哪些内容？如果就这样提问，学生很容易就将课文的第一自然段再读一遍，显然思维强度、深度都不够。我觉得可能这样设计更好：

首先出示第一个填空：

看菊花的时间是      ，看菊花的人物是      ，看菊花的地点是      ，他们去公园里做的事情是               。

学生根据第一自然段回答。

接着提问：

星期天早晨了告诉我们看菊花的什么？爸爸、妈妈和我告诉了我们看菊花的什么？公园告诉了我们看菊花的什么？看菊花又告诉了我们什么？

学生思考回答。

最后出示第二个填空：

第一自然段告诉我们看菊花的         、                、        、             。谁能完整地说一说。

在这里，我首先让学生根据老师的提示来回答看菊花的时间、地点、人物和他们去公园做的事情。根据课文内容学生很快就能正确回答，然后逆转思维，问学生“如果老师将这个问题倒过来，你还能回答吗？”“‘星期天早晨告诉了我们看菊花的什么？”“‘爸爸、妈妈和我告诉了我们看菊花的什么？”“‘公园告诉了我们看菊花的什么？”“‘看菊花又告诉了我们什么？”最后，让学生连起来完整地说第一自然段告诉了我们什么。学生此时恍然大悟：原来第一自然段是要告诉我们看菊花的时间、人物、地点和事情，更知道了作者是如何巧妙地来介绍看菊花的过程。在这一探究学习过程，学生走到了文字背后，理解了作者的写作意图，更掌握了这种方法，习得了本领。

四、万里之行扶于问

追问是教师经常用的方法，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，目的是使学生弄懂弄通某一内容或某一问题。追问的一个个问题就像一级级台阶，让学生在探究之旅上爬得更高，走得更远。以我听过的一堂《看菊花》为例，其中有这样的一个教学片段：

老师对菊花颜色的教学中，提问课文中菊花有哪些颜色？

学生很快找到了。

老师追问：菊花还有很多颜色谁来说？

学生七嘴八舌，说出了很多颜色。

通过不少学生的回答，全班一起得出菊花的颜色可真？（多）

老师继续追：菊花的颜色很多，各种各样，你能用一个词来形容吗？

在教师一次次的追问中，学生与教材展开了深入对话，对教材空白处作了恰当的补充，更重要的是，学生的思维经历了照本宣科、发散思维、聚合思维的过程。在这样的探究学习中，学生不仅理解了课文，感受到菊花的多，而且掌握了形容颜色丰富的成语，丰富了学生的积累。

课堂提问是引导学生学会探究的法宝，只要我们教师潜心钻研，精心设计，一定能将这件法宝的威力发挥到最大，引导学生学会探究，品尝到探究学习的乐趣。