探索芬兰教育的奥秘

陈侠

芬兰的基础教育是全世界公认的最好的教育。但是在芬兰，学生在校的时间是最短的，小学是9：15-14：00放学，中学是8：30-15：00。芬兰的基础教育，奥秘在哪里？芬兰的教师说：“我们自己也不知道为什么教育效果会如此地好，我们根本没有想过要得第一还是第几。”

2014年，我随朝阳分院骨干研修班赴芬兰学习近一个月，对芬兰的教育有了多角度的观察和比较深入的思考。从而受到一些启发，产生了一些思考。

教师崇高的地位吸引了优秀人才从事教育

尊师重教在芬兰体现得非常充分，这是教师非常珍惜自己工作的外在因素之一。薪酬待遇方面：普通公务员2000-3000欧元/月，教师4000欧元/月。管理机制方面：没有明显的评价机制，教师有很高的自主性，应付检查和督导是少有的现象，校长等学校干部几乎对教师没有干扰。教师可以充分发挥自己的特长，发展自己的兴趣和爱好，提高自身综合素养。当然，芬兰教师选拔机制相当严格。参加笔试的1371人中，能进入面试的只有200人，最后成为教师的只有89人。这使得教师非常珍惜自己的工作，并为之付出积极努力。

启发与思考：政府行为是我所不能改变的，教师用行为证明自己的优秀，既是教师工作的内涵，也是教师职责的价值所在。

教师培训的理念和过程保证了培训的实效性

注重理论与实践的对接，关注培训的实效性是芬兰教师培训的突出特点。在芬兰，对师范生的培训需要5年。大一新生三个月后开始实习，五人一组，听课一周，上课两周。对此中国老师产生质疑：“什么都不懂怎么上课？”荷兰方面回答：“不需要知道什么，只需要找出问题，带着问题进行学习，通过合作解决问题。”

启发与思考：我们的新教师培训，总想给新教师快速传递我们预设的所谓“应知应会”的若干技能，但是培训效果并没有让我们自己满意。那么怎样改变培训模式，才能让新教师经历不断地发现问题，通过学习和领悟找到并解决问题的成长过程？这些都是我们应当进一步思考和研究的问题。

教师高度的自主性提升了教师的综合素养

在芬兰，教师没有明确的评价标准和指标，主要靠信任和兴趣开展工作和学习。对教师教学质量的测评不是评价和控制教师，只是给教师一个反馈，以利于改进。这样的环境非常有利于教师发展兴趣和爱好，增强创新能力，提高综合素质。

在芬兰，丰富的一线教学经验是担任校长的必要条件，如XXX校长掌握五种语言（瑞典语、芬兰语、法语、英语、西班牙语），担任三门语言课的教学，还随时为请假的教师代课。小学教师是全科教师，教授所有科目。中学科任教师也可以教授不止一门学科（例如物理、化学、数学、历史和社会）。因此，自主性大并没有让教师或校长懈怠，而是充分发挥了自己的优势。

例如，按我们的理解，教美术科目理应专注于绘画技能的研究，可是一位美术教师却去参与多学科的ICT（信息通信技术）项目开发、研究和培训，问他出于什么动机，他的答复是：“完全基于兴趣，喜欢做这些，而且可以给自己很多灵感。”

启发与思考：作为一名教师，我们自己有兴趣爱好吗？如果没有，我们的时间都去哪儿了？工作效果让自己满意吗？如果有，兴趣在哪里？怎样将兴趣、爱好融入工作和生活，增加幸福感？

教师的教学观、学生观、质量观使教育过程润物无声

“教育的目的是让每个孩子经过适当的启发和引导，找到最适合自己的出路。教育应该帮助每一个学生进步。教师工作很简单，找出学生的兴趣、爱好所在，帮助学生满足。”在这样的教育观念下，芬兰教育非常重视语言的学习，认为语言是学习所有其他科目的基础。九年级以前学生没有科目的分流，课程十分丰富，不仅有语言（芬兰语、英语、瑞典语、法语、德语等）、数学、科学、历史、地理、公民道德、音乐、美术等，还开设有各种各样的手工、劳技等课，真正让学生体验和了解职业技能，为兴趣、爱好及以后的职业选择做铺垫。

在这样的教育观念下，政府、社会、学校、教师均以发现学生的兴趣、爱好，并鼓励和帮助学生发展兴趣和爱好，从而帮助学生做出方向的选择为重要任务。初中毕业后学生的学习方向基本确定，进入相应的职业学校或高中等。与我们不同的是，进入高中的学生比例不到50%。原因主要有两方面：一方面，职业学校也可以继续申请大学;另一方面，职业的平等性已经浸入了芬兰人的血液，而与职业学校相比，高中申请大学的难度和风险似乎更大些。

芬兰教师认为，如果想让学生学习某种知识，要先要让他们学习如何提出问题，以及如何有效地表达、如何思考。教学目标和测评的关系应表现为“狗”摇“尾巴”的关系。狗摇尾巴是自然顺畅的，尾巴摇狗是费力且无效的。学生若只针对测评进行学习，那就会变成尾巴摇狗。在这样的教学观念下，芬兰人基本上都能把英语作为工具语言。因为他们学习英语的主要目的是表达、交流和思考。课堂上，老师让学生讨论的问题均来自生活，对问题的探讨和学习的结果又直接用于指导生活。

启发与思考：测试在某种意义上是一种隐性的大纲，因此怎样设计好测评方案，测什么，怎样测，应是值得每一个学科在新的阶段和背景下研究的重要课题。

教育科研为解决教育实践中的问题提供了切实有效的方法策略

教育者即研究者，这是我们每一个人都能脱口而出的。听了Kiva（TM）凯瓦学校反欺凌（antibulling）项目研究和早教教学模式“bunny stories”and“teady bear”的研究，大家都觉得研究很有实效，感觉研究过程如此简单又不失严谨，研究结果如此客观又不失操作指导意义。因为他们通俗地解读了研究的内涵：找准问题、应用科学的方法、收集证据、分析结论、实践检验。

启发与思考：加强教师的教科研能力培养很重要，使教师有能力、有兴趣做研究。教育科研部门应做的是：帮助部分教师找到研究课题，并指导研究，以部分带整体;指导对研究过程的总结、研究结果的总结和提炼，使教师容易得到研究成果;用一定的干预工具鼓励教师的科研工作。

“enjoy”激发更多的创造

与芬兰老师交流的过程中，他们使用最多的词是“enjoy”。学生互助志愿者会独立研究，开展很多活动和互助内容。当问及对学生互助志愿者有什么奖励时，老师回答：“enjoy”是对学生最高的奖赏。

启发与思考：老师和学生都能“enjoy”自己的工作，地位待遇应该不是全部原因。创新的过程和结果可能是“enjoy”的内在根源。

完善的学校教育和社会辅助教育体系，使个体差异缩到最小

在芬兰，学校教育体系中，还有教师特殊教育服务（学生免费，教师获得少量的报酬）、学生特殊教育服务（由学生互助志愿者组织和实施）、特需教育服务（针对特殊群体）。

另外，众多的社会机构还提供了切实有效的辅助教育服务项目。如儿童福利院、社会保障机构、家庭联合会等。社会机构都有专门的辅助教育项目，为特定学生群体、特定的家庭提供帮助和干预措施。这些机构在政府（包括公安、司法等）支持下，在机构间（福利院、赌场等）及机构与学校的协调下，在专业人员和志愿者配合下，从事辅助教育的诸多项目研究，为学校提供了多方面切实可行的培训和指导服务项目，如反欺凌项目、互助者项目等。

我们问：“学生在课堂上的学习是自由的、快乐的、幸福的，但少数人在玩，这种全方位的、特殊的辅导系统是否会助长学生不良的学习习惯或风气？”一位国际学校的校长回答：“可能有这个风险，但是接受特殊服务是每个学生的权利，我们不能因为学生犯错误而剥夺这种权利。没收手机是否侵犯学生的人权？我们准备开发智能手机的学习终端，让玩手机发挥其正面的积极的作用。”

启发与思考：我们能否以学校或区域为单位，进行辅助教育系统的构建和研究，从而缓解学校和老师的教育压力，提升教育的效果？

芬兰之行的感受和启发是多方位、多层面的，工作中，我们要结合我们的实际情况，开发学生的创新潜能，推动教育的改革和发展。

■   编辑  江泓   ■