TRAVE教学新模式在英美文学中的运用——基于以“教学实效性为中心”的教学理念

熊志超　赵云梅

（保山学院，云南 保山 678000）

TRAVE教学新模式在英美文学中的运用
——基于以“教学实效性为中心”的教学理念

熊志超赵云梅

（保山学院，云南 保山 678000）

本篇论文主要通过对边疆少数民族地区综合性地方院校中，英语专业的英美文学课程教学新模式的探索和构建，来确立一种适合地方高校英美文学教学的新模式。本文将以保山学院为例，经过几年的教学模式构建，新型的TRAVE教学新模式在本校的英美文学教学中已经初具成效。这对于地方高校的英美文学教学有很大的借鉴意义。

TRAVE；教学新模式；地方高校；英美文学

一、概述

英美文学课程作为高校英语专业学生的必修课程，在英语专业课程体系中占据着十分重要的地位。英美文学课程的教学关系到英语专业学生对语言文化的理解，也影响着学生的文学内涵的提升。所以在英美文学必修课中，教学的实效性就显得十分重要。

然而诸多高校都在英美文学课程教学中存在不同的问题，对于此，国内外许多专家学者也进行了教学模式革新的探讨。如刘可，白德铭在论文中提到多媒体教学的发展，使得多媒体应用给英美文学教学带来了更好的效果。而梁晓冬在其论文中也指出了英美文学教学应该与文学批评理论的学习构建起来一个框架，在这样的学术氛围下，学生能够更好的掌握英美文学课程要求。各种其他教学模式的研究还有很多，但是针对边疆少数民族地区高等院校的英美文学教学改革的，值得借鉴的模式却屈指可数，所以本文将针对此情况，进行进一步的阐述。

二、边疆少数民族地区高校英美文学课程学习现状—以保山学院为例

英美文学课程因为其对学生的文学素养，阅读量等方面要求颇多，所以一直以来都不是一门简单的课程。由于社会因素，学校因素，教师因素，以及学生自身因素的影响，学生对英美文学课程的学习缺乏兴趣和主动性。

特别是对于地处边疆少数民族地区的地方高校来说，这些问题尤为突出。以保山学院为例，地处西南边陲，经济文化比较落后，在对文学素养的培养方面，社会没有给予更多的关注，以至于整个社会环境中的文学氛围较差。基于这样的社会因素，学生从小对于文学的耳濡目染极其稀薄。教师因素体现在部分教师在教学中可能对学生的期望值较高，而导致在评价体系中的偏颇。学生自身的因素，主要由于学生生源的问题。因为学生许多英语基础较差，所以在对英美文学的理解力上有不足之处。这些因素都对英美文学课程顺利教学造成了一定的难度，而且也对教学模式构建的进展造成了很大的困难。

三、TRAVE教学新模式在英美文学中的运用

因为上述问题的存在，我校英美文学课程教学团队经过多年的努力，在几年的摸索和实验中，逐渐建构起了一个新的英美文学教学模式，而此模式主要针对边疆少数民族地区高校所存在的问题，进行有效的教学改革。该教学新模式被命名为—TRAVE五步教学模式。该模式是基于以“教学实效性为中心”的教学理念。

那么首先，本课题组将对“教学实效性为中心”的教学理念进行一个深入的挖掘和理解。教学实效性体现在教学目标的清晰：教学目标是教学活动的出发点和落脚点，教学目标的提出要能够体现学生的需要和课程发展的要求，并且能够以课程标准为依据让学生达到某种学习成果。教学实效性最集中的体现在教学过程、教学方法和学生的学习方式上。在英美文学课程中，对学生的知识结构和语言技能的要求都较高，所以实效性就体现在学生的学和教师的教。在此过程中就要对教学过程中所涉及的情境、标准、结果都要有明确的要求。从教学过程最初的导入开始，为了行之有效，教师就可以尝试多种导入方式。而后要科学地、有针对性地设置课程教学讨论问题。可以鼓励学生的探究式学习（带着问题探究），也可以进行合作学习（问题讨论），或是传授式学习（讲述问题和解决问题）。

基于此教学理念，本校英美文学教学研究课题组成员构建了TRAVE五步教学模式。TRAVE中的T代表的是任务（Task）阶段，R代表的是报告（Report）阶段，A代表的是活动（Activity）形式设计阶段，V代表的是影视（Video）展现阶段，E代表的是评价（Evaluation）阶段。

具体来说，这五个阶段的教学模式是这样在教学中运用的。T代表任务的设计与实施。任务即教学任务，在此阶段，首先理清楚本课的教学任务。以课程拜伦的诗歌《她走在美的光彩中》为例，首先应该确认本课的任务是：1、学生了解拜伦的生平；2、学生对于该诗的阅读和鉴赏；3、通过教师的教授，学生理出本诗的主题；4、学生通过对本诗的理解，作出翻译；5、教师引导学生对此诗进行中英诗歌比较阅读；6、鼓励学生的比较文学研究。此六项任务设计出来之后，就要思考在教学中的实际实施及运用。

而后在R阶段，是读书报告。读书报告指的是读完书之后的心得体会，也就是读者能够有计划的，有目的的进行阅读，然后再对所读书本的相关材料进行收集整理，研究创作，根据一个主题认知，对书本进行分析、归纳、提炼的思维过程。读书报告中必须包含个人对所读书本的见解和观点的阐述。读书报告的撰写目的在于增加知识、提高阅读水平、深化研究能力和表达能力。

在本阶段中，教师需要引导学生进行读书报告的撰写，也就是三个步骤：第一是教师的读书任务的布置；第二是学生对所读书籍进行读书报告的撰写；第三是教师和学生一起在读书报告会中对学生读书报告听取并进行评价。这样不仅能够培养学生的英语阅读能力，还能积极促进学生进行资料的查阅，最后能够加强学生的英语写作能力，为以后学生毕业论文的撰写打下了良好的基础。

A阶段，也就是活动阶段，是TRAVE五步教学模式非常重要的一个环节。包含了课内活动和课外活动两个部分的设计。课内活动主要是学生的PPT展示，学生的小戏剧表演，以及课堂内的小组讨论并呈现。在学生的PPT展示活动中，经过阅读和资料的收集，同学在上课时候给大家就相关资料做成PPT进行展示。而学生的小戏剧表演则主要针对戏剧及小说的学习。可以是故事全本的一个简略呈现，也可以是其中一个部分的展示。课堂小组讨论，主要是针对章节学习完之后，学生对其中的一些问题，比如主题，象征意义，人物形象等问题进行讨论，并当堂分享。而课外活动则更加丰富多彩。近几年来，我校英美文学课程教学团队每个学期进行两次课外教学活动。比如英美文学朗诵比赛、英美文学讲故事比赛、英语五行诗写作比赛等活动。

V是影视（Video）展现阶段，这个阶段也是非常重要的。我们采取课内外影视呈现相结合的方式，令学生对英美文学作品有更深的了解。在课外，每两周安排一部英美文学影片放映，枯燥的阅读转换成多彩的影片欣赏，对于很多学生更易接受。观影之后，每两周写一篇英美文学经典影片观后感，就里面的主题、人物、象征意义、表现手法等进行分析。而课内时间有限，对影片的片段欣赏并分析成了最为重要的方式。在片段中，通常会出现比较深刻的人物性格刻画，或者对主题的渲染。通过本阶段，学生对英美文学学习有更大的兴趣，并且能够就观影体会进行分享，在此过程中，学生对英美文学经典作品也有更深度的理解。

E代表的是评价（Evaluation）阶段。在此阶段，主要是通过学生对教学活动的评价之后，教师对教学效果作一个评估。每次活动之后，英美文学教学团队都会进行问卷调查。在问卷调查的设计上也有很多的思考，比如学生的反馈，学生的参与度，以及今后学生的期待。然后再整理数据，并根据数据的呈现，进行收集整理分析，再进行各项活动的调整。特别是在得到有效数据之后，教师可以据此进行教学科研活动。作为最后，也是最重要的阶段，评价阶段在问卷的受众，以及问卷数据的归类上都十分严谨。

四、结语

在边疆少数民族地区高校，英美文学的教学存在很多问题，而且由于一些客观的实际困难，进行教学改革的探索，并总结出行之有效的、新的，适合本校教学实际的教学新模式，是非常必要的，并且也将有更长久及深远的意义。而TRAVE五步教学模式的构建，并在实际教学中进行运用，是有科学依据的。该模式基于“教学实效性为中心”的教学理念，在实际教学中，对学生学习兴趣的提升，学生学习热情的增加，以及对学生的英美文学的鉴赏和分析能力的提高，都有着积极的推动作用。TRAVE五步教学模式在保山学院英美文学教学中的运用实施几年来，特别是近两年来，取得了非常丰硕的教学成果。英语专业学生在英语语言文学研究生入学考试中，取得了非常好的成绩。并且反馈该教学模式的积极推动作用。综上所述，TRAVE五步教学模式在英美文学教学中的运用取得了可喜的成绩，我校英美文学教学团队将会更加积极努力，把它构建的更好。

［1］程爱民.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究，2002，（1）.

［2］蒋洪新.大学的理想与英美文学教学改革［J］.外国文学，2005，（1）.

［3］梁晓冬.西方文学批评理论在英美文学教学实践中的运用探究［J］.重庆文理学院学报，2006，（6）.

［4］刘可，白德铭.文本·语言·声像—试论多媒体时代英美文学教学模式的构建［J］.西南民族大学学报，2010，（S1）.

G728.8

B

1008-7508（2015）10-0046-02

保山学院校级重点课题“TRAVE教学模式在英美文学课程中的建构与实践研究”（项目编号：14BZ001）。

2015-09-07

熊志超（1984-）女，云南保山，保山学院讲师，研究生，英美文学。赵云梅（1972-）女，云南保山，保山学院教授，研究生，英美文学。