开放大学省级教师领导力探索

任慧超

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

开放大学省级教师领导力探索

任慧超

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

教师领导力的培养和提升是学校建设的必然要求，教师自下而上的真正参与到教学改革中来，成为改革的主导者，去行政化的教育改革氛围才能达到学习者真正需要的效果。为了满足各层次学习者需求，不同级别的开放大学面临的责任是有区别的。本文主要探讨开放大学建设中省级教师应具有的领导力问题研究，根据省级教师不仅要面对学生，还要起到联系国家开放大学和下级分校的作用这样的特点，在界定教师领导力的内涵的基础上，重新审视开放大学的省级教师所应具有的专业能力和提升方法的探讨。

开放大学；省级教师；领导力；专业能力

一、开放大学省级教师领导力的界定

教师领导力是一种领导力模型，这样的模型下，任何层次的教学人员都有机会做教学改革和实施的领导者。教师不仅担任着领导小组、部门领导、协会领导和课程开发者的角色，还要参与和制定改革决策。这不仅要求教师的专业能力要在课堂内尽力发挥，还要拓展到全校范围的领导活动中去，倡导教师专业化和拓展教师的领导角色。①

开放大学建设中教师领导力的培养和重视对教育体制改革有重大影响的,我国的开放大学是以国家开放大学为核心,以各省电大和各地分校为依托,凭借开放大学的教育平台,以网络教育为主、面授、实践等多元化教学形式相结合的新型的教育体系。根据所在学校的不同，各级教师的职责也不一样，所应具备的教师领导力的内涵也有区别。国家开放大学的教师的职责应包括对教学网页整体框架的设计、制作与维护；负责专业级、课程级的总体教学目标要求，提供公共基础课、专业基础课、专业课、通识课及专业拓展课的各项教学资源的提供服务；负责对地方电大主持教师的教学培训、辅导；汇总单位教师反馈的学生学习情况，及时调整教学过程的各项教学内容及教学安排等；承担有关课程的教学辅导任务。而各省级学校的教师负责定期组织学生进行网上学习，参与网上讨论组的讨论活动；与国家开放大学共同开发、制作课程课件，并承担课程的网上教学辅导答疑，作业批改等教学工作；同时也应承担起对下属各地分校教师的二次培训和相关教学效果的检查监督工作。所以，通过对比我们可以看出，开放大学省级教师应具有的教师领导力主要有以下几点：第一：面向学生的教学能力；第二，培训教师的专业发展能力；第三，上下沟通的团队协作能力；第四，促进学校发展的能力。

二、开放大学省级教师领导力的问题分析

1、省级教师对所属地区学生的学习需求了解不到位

现行远程开放教育教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，也取得了一些成绩，但是对于我们面对的学生还是表现出一些不协调。目前开放大学省级教师对于全省学生的学习情况和水平掌握的情况不够理想,制定教学计划和实施方案往往与学生实际具体要求不符,比如空泛的教材内容，以教师为主的教学形式，忽视了学生的个性。使得长期以来，教师教得无味，学生学得无趣。缺乏教学策略的教学，缺乏教育教学创新性。②

2、省级教师对本专业发展的前沿性创新能力不足

实践中，很多省级教师对自己专业发展的定位还仅仅的局限于一线教学的层次，这无疑会阻碍省级教师的专业发展。大多数省级教师的日常工作几乎占据了他们所有的时间，他们每周只能是间断的学习一两次，并且还只是在教室里进行学习，这样的学习是支离破碎、缺乏连续性的。另外，很多省级教师本身认为学习主要是学习他人直接的教学经验，而没有思维和方式上的创新意识。在进行同事合作学习过程中，几乎没有学校和教师有计划地安排其他教师介入到自己正常的学习过程中来。这样情况下的专业发展实际上是个“单循环”，人们只是按照组织已有的规范来调整自己的行为，坚定不移的实现组织的目标，但是这样的学习方式不鼓励教师们系统的思考、计划和实践，阻碍了专业发展的前沿性创新能力发展。

3、省级教师同系统内他校教师的团队合作意识不强

我国开放大学是在广播电视大学的基础上建立起来的,所以原有的广播电视大学体系还存在。从国家开放大学到省级电大，再到各级分校，教师之间的合作协作意识不足，资源共享理念不强。开放大学，特别是处于中间位置的省级学校没有给教师们提供很好的鼓励合作、协作或者联盟的平台和氛围。教师们自身对团队合作的热情也不理想，更寄希望于与开放大学之外的其他院校的合作，而没有认清不是所有合作和联盟都是通过参加校外开展的革新活动的推动才实施的，更多的动力应该来自于开放大学系统内部。省级教师对各分校教师的团队合作组织不力，没有以正式或非正式的形式找到合适的机会，形成大家都认可的文化氛围。

4、省级教师对领导力向行政权领域的拓展认识不清

绝大多数的省级教师对领导力的认识还只单纯的停留在学校行政权领导的范畴内，对教师应当具有的参与到学校政策制定、教学管理、教学实施等全方位的领导体系当中来的主导者地位认识不足，开放大学省级教师还没有真正的参与到学校的改革核心中来，更多的是被动地，采纳“英雄式”的领导方式来参与开放教育改革。省级教师对自身在开放大学新的教育教学模式的构建构成中的领导力，需要走出课堂，向行政权领域拓展的必要性认识不清。

三、提升开放大学省级教师领导力的建议

目前，省级学校的教师们在我国开放大学的整个教育体系中居于承上启下的衔接作用，他们既是教育改革第一线的直接参与和政策执行者，也是政策制定和传达的决策者。所以必须重视开放大学省级教师领导力的提升问题。

首先，作为省级教师必须充分了解学习者的真实需求和自身所具有的水平。根据学生的实际情况制订专业规则、教学计划和实施方案，倡导个性化学习需要建立多元化的教学方式和网络资源，努力为每一位学习者提供适合的学习资源和方式。

其次，各级学校要为教师提供专业发展的平台和机会。致力于推动开放教育的进步就必须定期的为教师提供机会，来促进他们实现有意义的专业发展。专业发展是持续性的学习，包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等。这需要上至国家开放大学，包括省级学校和下属各分校都为教师们提供这样专业、稳定的专业发展平台。

第三，加强学校内部、学校之间的教师团队合作，构建协作学习型团队。作为上下联系的省级教师的作用体现的就更为重要，要求省级教师能够形成与同事共享的组织目标、能够组建团队、善于沟通、对变革及其影响具有深刻的了解，能够协调冲突、能够建立积极地人际关系等。③

最后，要对省级教师自身促进学校发展能力进行培养和提升。这种能力建设是不仅指对组织成员进行训练或为他们创造机会，帮助他们学会做好某一项工作，更应该体现出采用全新方式为组织成员提供相互合作的机会，领导权的共享是能力建设的核心。

注释：

①蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索, 2004,(4).

②谢新观等主编.远程教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

③David Hopkins著.鲍道宏译.让每一所学校成为杰出的学校[M].华东师范大学出版社，2010.

D924.3

B

1008-7508（2015）09-0036-02

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目(吉教科文合字【2015】第435号)。项目名称：开放大学教师专业能力发展研究；负责人：张春燕 主要参加者：任红、王志民、王赫延、任慧超、王春楠。

2015-06-24

任慧超（1984-），女，吉林长春人，吉林广播电视大学法学教师，主要研究方向：法学、开放教育。