高校教师水平提升体系构建研究

高校教师水平提升体系构建研究

王征李牧翟明阳

(空军航空大学，长春13000)

摘要：现阶段我国高校教师人数大幅增长，但在教师队伍中，普遍存在青年教师教学经验欠缺，中老年教师运用现代化教学手段偏弱现象.因此，寻求如何构建和完善高校教师教学水平提升体系是当前亟待解决的问题.

关键词：教师；教学能力；体系

收稿日期：2015-03-09.

作者简介：王征(1987～)，女，吉林省长春市人，助教，硕士.

中图分类号：G 451文献标志码：A

Research on the Construction of University Teachers’

Level Improvement System

WANG Zheng，LI Mu，ZHAI Ming-yang

(AviationUniversityAirForce,Changchun，China130000)

Abstract：Teachers in colleges and universites in our country are increased significantly at present stage,but in the teachers,there are widespread young teachers lack of teaching experience and the middle and old aged teachers use modern teaching means weak phenomenon. Therefore,it is an urgent problem to find out how to construct and improve the teaching level of teachers in colleges and universities.

Keywords:teaches；teaching ability；system

2010年-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，要将提高高等教育质量作为未来10年教育的重要目标.提高教育质量的关键是教师，随着高校的扩招，高校教师数量大幅增长，引发了对教学质量的思考，提升高校教师的教学能力迫在眉睫，这既是提高高等教育人才培养质量、推动教学改革的关键所在，也是适应教师自身发展的客观需要[1].现阶段，青年教师存在教学能力较弱、经验不足、教学基本功欠扎实、对育人的规律把握不准确等问题；而中老年教师则存在学习主动性不足，缺少新技术培训、更新专业领域知识慢等问题.因此，为高校教师教学能力提升体系构建找到一条出路是当前亟待解决的问题.

1高校教师教学能力提升体系的内涵及面临的问题

1.1高校教师教学能力提升体系的含义

高校教师教学水平提升体系是指依托现有的高校教师能力培养体系，通过全面设计，形成一套把教师的教学水平从选用培养、到达标使用，直至升华为素质的过程化管理模式.建立健全高校教师水平提升体系，首先要明晰体系中包含哪些要素，确定各要素之间所担负的责任、需要完成的任务、必须履行的义务，打通彼此间的联系.同时，需要完备的制度与交流机制以确保体系健全.这里所说的制度都与社会和高校对教师这一职业的价值取向、职业道德、身份认同等定位息息相关，主要是指国家与学校内部制定相关规章制度要有机结合，例如教师资格审定、教学技能培训、整体教学评价和职称评审等政策法规等.交流机制是指政府、高校和教师三者充分融合，首先要发挥教师的主观能动性；其次，政府要做好政策的引导；最后，高校要整合利用好各方的资源，把政策导向与个体需求充分地结合在一起，使高校能够发挥好规划、组织、保障和控制的职能.

2高校教师教学水平提升的现状与问题

近年来，随着教师队伍的日趋庞大，也应运而生了一些问题.比如有的教师学历较高、知识面较高，却没有经过专业教师职业技能训练，教学实践经验和专业领域实践经验都较为缺乏，没有从“学者”到“教者”的转变，也就难以适应当前教学的多样化需求，如何提升教师教学水平是困扰一些高校的问题.当前制约教师教学水平提升的因素主要有：

(1)教师职业培训体系建设不能满足社会发展需求.教师职业培训还主要是以国家为主导，各高校基本不单独举办针对本高校教师的职业培训；各高校的培训模式多因国家标准、导向而设，难免出现滞后社会发展的情况，在如何开展培训上投入精力不够，大多没有自主的开展培训体系，国家没有标准、不开展变革，自身动力就不足.社会管理滞后于现实变化，各高校不能提前谋划，等待国家层面出台政策，自然无法满足社会发展的需求；培训方法因循守旧，不具备学科差异的针对性.很多高校对教师的教学能力的培训方式已经落后于一些中小学教师.培训内容单一，不能及时更新教育理论知识，不重视新的教学软件的学习与开发.

(2)教学评价的价值标准不科学.教学评价的目标解读不统一，评价的落实多以奖惩为结论，带来了较大的负面效应.评教过程中首先是行政部门解读标准，然后由专家细化要点.在解读过程中，容易出现中心目的不明确的现象，教评最终目标变成了改善教学管理方式，而不是提高教学质量.在这个过程中学生评价学校整体建设的倾向严重，而不是评价教学本身；反馈到教师的信息大部分都失去了价值，教评的连续实施变成了形式主义.行政机构解读教评核心价值，使得教师和学生无法对教评工作形成价值认同，没有良好的价值认同，便无法积极地投身到教评工作中.没有形成弹性的评价标准，教评所评价的核心内容很难量化，情感、态度、价值观难以在教评标准中有准确的体现.目前，各高校的教评过程量化程度较高，制定标准的单位为达到“科学”、“精准”的评价结果，忽视了文理科教师之间的差异，以及实践性教学与理论性教学对教师教学过程、教学能力的不同要求与追求个性化教学的能力培养，最终无法提供有针对性的改革建议[2].

(3)教学只重视学时量不重视教学质量，工作只重视科研学术，轻教学学术.作为高校教师，不但承担着繁重的教学压力，同时还担负着科学研究的责任，这也是与中小学教师之间的重要区别之一.现阶段的评价体系中，科研工作所占比重过高，对于教师的职务晋升往往见效更快，回报更大；同时，高校与地方企业的联系日益紧密，服务社会的功能日益强化，很多教师把工作重心都转移到科研领域，或是把成果转化所带来的荣誉与利益作为事业的核心；对于教学工作态度冷淡，不重视对教学学术的深入研究.科研工作也给高校教师带来了大量的工作压力，根本无暇对课堂教学投入足够的精力，从而使教学工作进入了一种恶性循环.

3构建和完善高校教师教学能力提升体系的思路

只有建立教师教学能力提升的有效体系，才能实现教师教学能力的全面提升.可以从加强教师的准入机制、培训方式、评价方法、激励原则等方面着力提升教学能力.

3.1确立合理的指导思想，抓住解决问题的源头

一是坚持以人为本的思想.教育大计，教师为主导，坚持以人为本的思想，能够使教师更好地适应教学工作，提高教学水平.重在培养与培训都要注重个性化.要尊重不同类型高校教师的群体心理、生理特点，要研究不同专业教师的培养规律，个性化不同类型教师的发展需要，同时有针对的性补足短板，使高校教师能够全面发展，这样才能让每名教师都萌生成长的欲望.二是要做到学而长久.其实，学而长久的含义包括了教学能力提升，其外可沿延伸到生活的方方面面.学校主管部门要对教师的长久学习，提供科学规划、完整的一体化方案，保证任职资格培训、提高培训、研修培训各个组成部分的有机结合、安排合理；要做到任务分工合理，在整个教师的职业生涯阶段都有不同的、针对性的培养计划，要做到目标明确合理，方法手段先进多样，模式内容成系统体系；为保证最优效果，各高校应成立相关的专门机构，一体化的提出设计思路，避免东拼西凑；同时，各级主管部门要多在制定教师培养培训体系实施灵活的管理政策，避免组织僵化，保持体系活力，大力扶植学术科研，人才培养的力量上下功夫，形成良好的风气.

3.2优化高校教师选拔体系，增强教师教学能力在绩效考核中比重

为提升高校教师教学能力，首要要优化高校教师遴选体系.教学是教师的第一要任，各高校严把引进关，选用教学能力强的教师，而不是只重视引进科研能力强的教师.一名合格的高校教师必须同时有较强的教学能力和科研潜力.较强的教学能力包括引导学生完成教学任务，激发学生的学习兴趣；能够和学生进行良好的交流沟通，有较强的教学组织能力；能够具备相关的教学学术研究能力.严把质量关，提高引进人才的教学能力，要制定完备的教学学术能力量化体系，提高评价教师教学质量方案的可行性，增加教学能力在职称评审、年度考核中所占的比例.对于获得学生认可的、获得授课比赛奖项的、能够自觉进行教法创新的教师，应该在评审中优先晋升，在考核中增加成绩.在资金分配上，要对开展创新性教学的教师给予大力支持，真正做到教学、学术、科研良性互动，只有让更多的教师从中受益，才能使更多的学生从中受益.

3.3培养教学学术观，实施研究型教学方法

美国学者厄内斯特·博耶认为学术即从事基础研究，但一个真正的学者不应桎梏于问题研究，应主动找寻问题间的相互联系，建立理论与实践的桥梁，将知识有效地传授给学生[2].要在高校教师中大力推广教学学术的理念，并把教学学术作为评价一名教师是否称职的重要指标.教学学术对教师的综合素质要求很高，不仅需要教师具有良好的知识积累而且要有较强的沟通能力.在相互沟通的过程中，教师在传授知识的同时也积累了经验，这样就可以圆满地完成教学学术研究过程.每次教学实施之后，要对教学全过程进行回顾，反思其中的得与失.只运用他人的方法是不够的，因为一种教学方法用在不同专业、不同类型和不同层次的学生身上都会产生不同的效果.所以要对教学中出现的各种情况进行总结，找出适合自己教学对象的教学方法，这个过程就是教学学术的创新.比如对于案例式教学的使用，大连理工大学教授朱方伟曾说过，案例教学适用于各种课程，只是我们没有找到合适的案例，如果能有合适的案例，在理工类课程中也可以使用.如果能够在教学活动中成功地使用案例式教学，这就是一次开展教学学术研究.不论教师本人，还是学生都能够参与教学学术的研究，要把教师引导到通过研究教学学术提升自身能力的方向上.

3.4完善教师教学能力培养模式，提高教师业务水平

教师的首要能力就是学习，这是其自身的职业特点决定的.这要求我们必须通过学习来完善和提高自身能力，把能力内化成素质，最终完成知识的传授，达到教书育人的目的.但是通过个人的学习带来的最大问题是系统性不强，个人可能会通过兴趣进行学习和研究，而教学能力需要全面的培养才能达到高校对教师的要求，这就需要高校为教师提供良好的学习和进修途径，提升教师教学理论的深度与广度，增强教师的教学能力.在大学可以建立“教师继续教育中心”，为教师教学发展搭建平台，为学校水平整体提升提供支撑，纵向设置培训活动；横向展开交流，丰富知识结构，使教师的教学能力得以全面发展.

4结语

教育是立国之本,是民族兴旺的标记，而“教”与“学”的是教学过程的本质问题.基于此，提升高校教师教学能力显得尤为重要，同时也是教学论中的重大理论问题.因此教师应深入思考教学能力发展的现状与问题所在，寻求更有效的解决途径进而全面提升高校教师的整体水平.

参考文献

[1]崔军．大学教师教学发展若干问题的思考[J]．煤炭高等教育，2010(4):71-73.

[2]毛洪涛．高校教师教学能力提升的机制探索[J]．中国高等教育，2011(23)：46-50.