思维波折 平中见奇

2015年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，王天锋老师执教的《研究磁铁》一课，立足科学启蒙这一课程宗旨，多维度创设了“陌生化的结构课堂”，以差异化的信息，激发了学生研究磁铁的欲望，学生带着对磁铁性质的新发现和新感觉，自觉指向科学学习的核心目标——探究。“真问题，真探究”这一主线贯穿课堂始终，在真实生动的探究、发现、思考、解释的学程中，课堂俨然成为学生学力积极发展的“练兵场”。很享受这节科学课，形式与内容相融无痕，思维波折、平中见奇。

一、陌生化教学视野：探究内容，联旧布新

陌生化理论源于艺术创作，陌生化的教学视野有助于教师突破思维定式，产生新思维。苏教版“研究磁铁”的教学内容编排在五上，教科版“研究磁铁”教学内容编排在三下，同样的教学内容，为什么编排在不同的教学年段。这种差异激发王老师以陌生化教学视野，寻找熟悉当中的陌生。王老师先对受教的四年级学生进行前概念探查，构建了学生知识背景与认知发展之间的关联，设计了本课探究的主问题“磁铁形状变化与磁铁磁极不变的研究”;同时提出了“尝试用新的解释包容旧的观点，形成更合理的解释”的教学目标。对前概念的准确把握，使得本课教学内容联旧布新，实现了超越教材、超越教师、超越课堂，学生关于磁铁性质的概念发展在学程中也有了自由自在的空间。

二、陌生化教学情境：探究解释，思维波折

本节课主要创设了两个陌生化的教学情境。

一是判断材料。教师以学生生活经验为线索，提供了两块外形一模一样的条形材料（一块有磁性，另一块没有磁性），探究活动前学生普遍认为两块条形材料都是磁铁，教师不置可否，对话追问，引导学生分析现象，鼓励学生通过观察和寻找证据发现其中的差异，培养学生善于质疑，尊重证据，敢于创新的科学精神。

二是判断磁铁的磁极。在教学前，学生对磁铁性质的了解局限于实验室提供的标准磁铁的信息，并以此建立了一定的知识经验;面对一块未知磁极的磁铁，学生虽然知道有悬挂指南北法、用已知磁极的磁铁判断、用指南针判断等方法，但侧重于知识的记忆而缺乏理解和运用。王老师为了引导学生突破思维定式，特别设计了结构性的磁铁材料，守望平实，制造差异，有效地帮助学生理清了实验现象和已有经验之间的关联。他创设陌生化的教学情境，在挑战学生的认知差异和思维定式的同时，也让学生像科学家那样做一个发现者、研究者、探索者，学生不时有发现、有震撼、更有精彩的解释，他们享受着发现现象、解释现象的思维碰撞以及概念重建的奇妙乐趣。

三、陌生化的教师思维：爱智试炼，共同发展

傅佩荣先生曾有过这样的表述：真正的智慧来自生命的试炼，爱智即“保持好奇的天性，探询一切事物的真相”，教师必须是一个有着活泼心智的爱智者。在本节课上，就王老师个人而言，教师思维也很有陌生化的特色——关联熟悉教学中的陌生差异地带，创生教学内容，尝试新的教学实践，潜移默化地为学生们做了爱智试炼的示范。所以，王老师的课堂有很强的磁场，思维波折，平中见奇，感染着每一个热爱科学的孩子，相信他的学生看见他便相信科学探究是极有乐趣的，也相信他会继续以独特的眼光、独立的思考，不断创生属于他的陌生化教学视野中的教材和课堂，演绎着一个爱智者的智慧试炼。

（作者系江苏省徐州市云兴小学校长，江苏省科学特级教师）