发展学力，品德课堂朝向幸福那方

关注学生课堂中的幸福体验，关注学生未来社会性能力的发展，应是我们品德课堂理想的幸福朝向。论及理想教学，成尚荣先生曾打过一个精妙的比喻，“好的教学是把学生带到高速公路的入口处”。南京师范大学附属小学的赵敏老师在教学《怎样到达目的地》一课时，立足学科本位，居高望远，始终关注学生素养的提升，通过四个环节的活动体验，一步步引领学生关注生活、发展学力，让我们领略到了通往理想课堂高速公路上的沿途美景。

一、接通真实生活，提升感受力

“儿童的生活是品德课程的基础。”“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。”教材仅是个例子，品德教学应当让学生在真实的生活情境中体验，真实的情境岂能生搬硬套教材？因此，教学该课的首个环节——认识交通工具时，赵老师舍弃了教材中机械、烦琐、枯燥的交通工具调查的导入方式，而是接通真实生活，让师生交流各自出游的经历。此举在激趣与无痕引入课题的同时，更让分享与学习共生，把学生的思维引向了生活，可谓匠心独运。来自于生活的“源头活水”使课堂教学充满生机活力，并引领学生迅速步入实效教学的高速公路。

二、丰富儿童经验，提升体验力

“不要给学生背不动的书包，一定要给学生带得走的能力。”这个形象的比喻告诉我们：培养学生的学习及适应、参与社会的能力，是品德教学的重要任务之一。本节课的重、难点是“面对不同的出行目的地，学生要学会有效、合理地选择交通工具，并培养学生初步的社会实践体验能力。”如何落实这一目标呢？赵老师关注学生的认知基础，重视他们的学习需要，巧用“研学单”，提炼出源于学生生活又高于生活的活动内容。如：课前的小研究，不仅培养了学生搜集、整理、分析信息的能力，同时也能助力课堂，使学习活动更有效。课堂上，通过小组交流、汇报及图表比较，使学生明白：目的地不同，所需交通工具也不同，还可以根据需要，灵动地组合使用。随后的出行小贴士，让学生的安全、文明出行意识得到了进一步增强;最后让学生以“小小家乡观察员”的身份，同桌合作探讨，了解南京的交通发展状况，开阔了学生的视野。设计由易到难，由社会生活到身边生活，突出实践性，能切实指导学生合理选择交通工具，努力为低碳、美好的生活创造条件。

综观本节课的第二、三教学版块，教者巧妙借助“研学单”，始终以学生为主体，努力引导学生用自己已有的生活经验探究交通运输工具的特点;用自己的方式研究怎样的出行方式最为合适;用自己的眼睛观察家乡的交通业有哪些发展，并促进学生将课堂上的认知转化为一种内在的社会行动动力，使他们逐步认识社会、参与社会，最终适应社会、改造社会。学生在富有层次性的活动中积极探究、体验、感悟，不断丰富和发展自身的生活经验，努力成为合格的“社会人”。

三、开放导行方式，提升探究力

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”生活是教育的出发点和最终归宿。学生在品德课堂中获得知识，仅是完成了认识上的一种飞跃，这不是最终目标，还要不断地深化、迁移，运用所学去探索、解决生活中的实际问题。课堂教学的时间有限，而课后探究却永无止境。本课结束前，教者引导学生走出课堂，去读社会这本“无字书”，用思辨的眼光，聚焦出行的安全、环境问题，让学生在实践探索中提升道德认识，努力过一种有责任的生活。

学生学力的提升不可能一蹴而就。既然如此，我们何不像赵老师一样，立足于精致课堂，摒弃“碎片化”教学，尝试着把活动版块设计得更具层次性、准确性、延续性、思辨性、多元性、开放性呢？接生活之地气，找准“高速公路”最佳入口处，努力发展学生的学力，品德课堂必将朝向幸福那方！

（作者系江苏省如东县教师发展中心培训部主任，江苏省品德特级教师）