品德课程资源整合的策略与实践

【摘要】整合品德课程资源，对于丰富品德课程内容，激发学生学习兴趣，发展学生学力具有重要的意义。整合品德课程资源，可采用把握目标导向、遵循学生认知规律、尊重并有效利用教材、适时适地编排教学内容、开发适宜实践活动等教学策略，用融合、优化、开放和发展的眼光来实践，如此方能做到以学生为本，促进学生成长。

【关键词】品德课程;资源整合;实践

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0032-02

【作者简介】赵敏，南京师范大学附属小学（江苏南京，210018），高级教师。

纵观新一轮的基础教育课程改革，课程资源的开发利用及整合创新已成为大势所趋。品德课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德的形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，其所依托的课程资源应当不断地因时制宜、丰富充盈，这样，才能更好地帮助学生树立科学的人生观、世界观、价值观，也才能更好地培养学生的核心素养。

一、整合：把握两级“相系”的目标结构

品德课程资源的整合要有目标的引领。这里所说的目标，一是指品德学科的课程标准;二是指一节课的课时目标。先从课标上宏观把握每个年级学生应达成的目标，再落实到每一课的教学中。品德课程设计的思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”，即不同年级相关的主题在教学侧重点上会有不同，但是年级之间又必然会有联系和交叉。笔者在充分研读《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》及《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》的基础上，认真梳理教材，形成“AB结构”的层级教学目标结构，并以此目标为指导，整合每一节课的教学资源。其中A目标是通过该课学习在本年段必须达到的一级目标，B目标是参考课程标准，结合学生将来的学习，可以涉及的二级目标。这样的目标层级划分，可以更好地帮助我们明确教学重、难点，从而有效地进行教学活动的设计和拓展。

如：以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例：

【AB结构目标】

A.自觉遵守公共秩序，注意公共安全，做讲文明有教养的人。

B.了解本地区交通情况，知道有关交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全。

B.体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施。

二、整合：开启一段“走心”的教学旅程

翻开品德教材，我们不难发现，现有教材中包含的议题和道理往往浅显易懂。对于学生来说，教材中的故事感悟、是非判断难度不大。道理都懂，但在生活中真正能坚持按照自己所懂道理去做的人却寥寥无几，这是因为学生只是从传统的道德标准来判断观点的正确与否，但却没有从心里去认同，去拥护正确的观点。因此，品德课中要有大量基于现实生活的资源来丰富学生的感知，要设计合理的体验活动来引起学生的共鸣。

以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例，该课主要涉及主动让座、文明乘车的注意事项、不同公共场所应遵守的规范以及不遵守会带来的危害等知识点。教材中给出的案例学生早已耳熟能详，倘若教师照本宣科，不免有“老生常谈”之感，不妨补充一些能直击学生心灵的案例，如：

文明乘坐地铁。地铁是现在很多人的出行选择，了解文明乘坐地铁的一些规范，如排队通行、不做“扒门客”、不在地铁站及车厢内饮食等。

可爱的“他”。补充城市优秀公交员工的故事。想想他们为什么这样做？你有什么想说的？补充网友的留言等。

三、整合：联合几点“相关”的教学内容

整合不仅可以对教材内容进行增减更替，也可以对教材内容本身进行统整。苏教版品德教材是以主题单元的形式编写的，每个单元一般3—4课且最终指向一个话题。比如：苏教版《品德与社会》四下第一单元“我能为你做什么”，其中包含四课内容：第1课《在公共汽车上》、第2课《想想他们的难处》、第3课《生死不离》、第4课《伸出我的手》。在该单元中，教材第3课《生死不离》的内容中呈现了大量与“汶川地震”相关的内容。但随着时间的推移，今天的学生在学习这一课时，缺少了当时那种举国合力支援灾区的氛围，加之学生年龄较小，很难切身体会“汶川地震”中那些互帮互助、不离不弃的精神，这就需要教师结合教材前后内容和时下热门的话题对教材内容进行合理的调整。可以将这一课与该单元第4课《伸出我的手》统整，让学生先从身边的小事谈起、做起，如校园里的爱心活动，社会爱心群体的故事，并力所能及地参与一些社会公益活动，将互帮互助、不离不弃的观点内化为自己的认知，同时了解一些更为实用的地震、火灾逃生、自救常识，还可以结合学校德育活动和校本课程开展实践。

四、整合：开发几个“相宜”的校本课程

品德课程的开放性要求课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，要因地制宜、因时制宜，体现出地域性、灵活性等特点。课程内容可以从教科书扩展到对儿童而言有意义、感兴趣的所有题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延长;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。近年来，我校将资源整合的探索与实践由品德教学拓展至学校的各项德育工作中去，形成了大德育观引领下的德育课程整合的研究，这也成为我校德育课程的亮点。

1.节日课程：为实践铺设一条途径。

6月1日是国际儿童节，而我校每学期的每个月都有一个“儿童节”，学生每年可以过8个“儿童节”。三月感恩节、四月读书节、五月运动节、六月力行节、九月礼仪节、十月明星节、十一月劳动节、十二月创想节，每月的节日都有学生倍感亲切的主题活动，都有学生喜闻乐见的表现形式，都有学生自我参与的评价机制。节日课程为学生品德课程的学习提供了由“知”走向“行”、由“内化”走向“外化”的途径。

2.访学护照：让实践成为一种习惯。

生活的范围就是教育的范围，生活的边界就是教育的边界，生活是学生最好的老师。品德课程资源的整合，离不开引导学生到社会中去实践，到生活中去体验。我们把品德课程的实施空间向社区、社会这个“大课堂”拓展。学校为每位学生准备了一本“访学护照”，将南京市数十个人文古迹、自然景点、社区等全部浓缩在一本“护照”上。“访学护照”具有景点导航、门票优惠、纪念收藏、实践记录等功能，学生们持着这本“小护照”，可以轻松自由地出入全市许多的纪念馆、景点、社区，在广阔的天地里去学习、去实践、去体验、去探索、去创造……可以说，“访学护照”记录了学生实践成长的足迹，也让学生在多姿多彩的体验中越发热爱生活。

3.俱乐部：用兴趣开发学生潜能。

品德是一门综合性课程，它涉及方方面面的知识，也为学生的多元发展提供了很多选择。但是，仅仅靠每周两节课的课时安排，是远不能满足学生兴趣、特长发展需要的，我们需要提供更广阔、更专业的资源，来帮助学生在其感兴趣的领域内发展潜能，而选修课就是一个很好的契机。我校每周五开设的“俱乐部”包含了丰富多彩的选修课程，其中有独轮车、轮滑、篮球、十字绣、版画、魔方、动漫制作等四十多项课程，它们为学生提供了多样的选择。学生在培养兴趣、陶冶情操的同时，还获得了多姿多彩的实践体验，并促进了自身潜能的发展。

他山之石，可以攻玉。只有将适合学生的教学资源整合到品德课程中去，才能让品德教学变得更加生动、真实，也才能让学生的所学、所研、所用更紧密地联系起来，从而让品德课成为学生知识积累、能力培养和多元发展的舞台。