“图式”：让英语教学向语言文化深处漫溯

【摘要】近年来，以“图”为代表的语言教学形式逐渐成为小学英语教学的一种风尚，同时也出现了一系列对“图式”英语的思考，这其中最受教师关注的是“图式”英语怎么教？“图式”教学要有一个有力的抓手，而从语言、思维、文化三方面入手，可以让“图式”教学有效开展。

【关键词】图式英语;语言模块;思维;课程;文化

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0028-02

【作者简介】丁文敏，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213166），高级教师，常州市英语骨干教师。

“图式”是指个体过去获得的知识在头脑中储存的方式，也是大脑对过去经验的反映或积极组织。“图式”的过程是已储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是学习者把这些新信息存储到知识库中的过程。当然就“图式”本身而言，它不仅是一种符号，而且是一种贯穿于语言学习到语言运用过程中的媒介，它让语言具备整体性的感知，又能充分地开发语言记忆的思维模式，让语言真正成为一种文化性的标识。

一、语言模块：实现“图”试“音”导

作为计算机工程领域的专用术语，语言模块对于英语教学而言是一种量变到质变的过程，其价值在于让语言类教学在现有的模块预设中，实现语言的自然化过渡和运用。对于小学英语“语言模块”的运用，笔者尝试从以下几个方面入手。

1.肢体形音，“音感”互通。

实践证明，肢体动作单词记忆法效果很好。在教学过程中，通过手势、肢体动作、面部表情等的有效融合，让学生在记忆单词发音时，有方法、有节奏、有效率、有成效。笔者充分利用低年级英语教材每个单元都有“song”或者“rhyme”的特点，结合教学内容，专门借鉴有趣的“歌谣”，让学生们用简单易学的动作把歌谣表演出来，学生个个兴趣高涨，课堂气氛也很活跃。

2.词汇联音，“音图”相融。

规律碰撞：英语单词大部分是符合读音规律的，如ea发音/i：/，符合规则的有tea，meat，easy等单词。译林新版《英语》教材的Sound time版块，把有相同发音规律的单词编成朗朗上口的儿歌，图文匹配，教师有意识地引导学生根据发音规律批量记忆单词，无疑是给英语学习插上了一双会飞的翅膀。

语义磁场：英语词汇并不是独立的个体，它们归属一定的领域或范围，因此，可以把拥有某种共同特征的单词组建成一个语义场。例如Maths，Chinese，English，Music，Art，PE，Science等单词归属为学科的语义场。让学生利用思维导图将它们的关系清楚地列出来，看到subject，学生就很自然地想到关于学科的单词;同样，看到单词fruit，就会自然地想到水果类单词……激活大脑中的原有“图式”，可谓“音图”相融。

以旧带新：储存在记忆中的信息会对新信息起作用，而这些新信息又会被移存到学习者的知识库中。在教授th的发音后，教师让学生根据认识的单词尝试读出新单词，以丰富学生的词汇量。如：

Monday—month 月份

mouth—south 南面

tooth—booth 电话亭

you—youth 青年

二、思维模式：实现“图”去“忆”构

人类通过思维对现实世界进行间接的、概括的加工，并以内隐或外显的语言或动作表现出来。笔者通过具体形象的“图式”教法，引导学生在“读图”的过程中，实现对英语词汇、句式的记忆，帮助学生建立英语学习的思维导图，从而减轻学生的记忆负担。下文以译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays为例。

1.建立导图式立体结构。

思维导图的运用对于英语前置性学习具有明显的效果，它不但能够帮助学生有效地、独立地完成知识的前期学习，提高学习效率，还能帮助他们形成自主学习的能力。在教授文本第二部分Mike’s birthday时，笔者让学生通过小组合作学习画出Mike生日的思维导图。教师要事先跟学生一起商量完成思维导图的Tips：学生选择自己喜欢的方式阅读文本获取关键信息;两两合作完成思维导图;谈论Mike的生日。学生完成的思维导图见图1。

图1 Mike’s birthday思维导图

将学生的“作品”作为生成的教学资源，通过分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

2.建构图文式语言对照。

在学生小组合作画思维导图时，笔者另外安排两名学生用教师准备好的词条卡片摆出思维导图，即完成板书。教师一边引导学生复述Mike的生日，一边微调黑板上的思维导图（如图2）。

图2 思维导图板书

图文并茂，更加符合学生兴趣。思维脉络更加清晰，逻辑顺序更加严密，这实现了图文式语言对照，也强化了谈论自己或他人生日的语言“图式”。

3.建造去图式记忆宫殿。

在以学生为主体的“教”与“学”中，教师要打破教学的一般认识，顺应学生的成长需求，以发展的眼光审视学生对于英语学习“内容”的思辨，同时“放手”内容的选择与决策权、学习与建构权、删减与整合权。经过阅读文本，画思维导图，根据思维导图谈论Mike的生日，学生不仅掌握了学习的方法，更形成了思维方式，谈论Mike的生日就是这么简单。

在写自己生日的环节，学生们得心应手，语言整体输出。虽然“物化”的图去掉了，但学生对于怎样谈论生日有了一定的语言框架，形成了一定的思维“图式”……

三、文化模型：实现“图”化“文”生

对于任何一门学科而言，无论是其教学方式的突破还是其教学理念的创新均源自于教师对该学科的悟性;就课程本身而言，最大的意义无非是对其进行哲学的思考与渗透文化的价值，体现出对学科文化、课程文化的追寻。

当“图”超越实用价值，变成一种学习的元素或思维方式，那么图便是一种文化符号的象征。在英语教学中，通过多年的实践与思考，笔者不断地突破对“图”的运用和创造。以“图”为范式的节日教学整合为例，从课本中的“图”，到自己的“图”，到生活中的“图”，到想象中的“图”，从一张变成多张，再到有效的系列。当万圣节来临之际，我特意给五年级的学生们教授了译林旧版《英语》五上Unit 8 Halloween，让学生们自行搜索关于万圣节的知识，并在组内合作完成关于万圣节节日文化的PPT，每个小组还要推荐“课程宝贝”去给其他年级的学生讲解。

“图”的内容在不断地丰富，“图”的内涵在不断地深化，从节日教学到节日课程，最终到节日文化，学生所获得的不光是英语本身的学科素养，还有美术素养、音乐素养等，“图式”英语以大课程的视野观照着学生的成长与发展。

“图式”英语，着眼于学生图式的积累、构建与激活，帮助学生建立、架构新的学习体系，合理引导学生运用“图式”进行学习，实现了英语向语言文化深处漫溯。