教学就是发现最好的可能

教学是一种可能性的艺术。好的教学，就是把学生最好的一面发掘出来、激励出来、开发出来。

每个学科都有独特的价值。发现儿童最好的可能，首先要发掘出独特的、不可替代的学科价值，进而将这种价值转化为学习行为，让儿童的心智自由地绽放。2015年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题——“发现学科价值，发展学生学力”，在经过多场跨区域的活动与传播后，成为广大教师进行教学改革的行动坐标。

教学目标有这样几个层次：必须教的、可以教的、可能教的。面对充满无限可能性的学生，教师的专业智慧在于跳脱框架，发现更多的可能性，找到帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中所说的“伟大事物”，即能唤起学生惊异感和想象力的、使学生之“思”不误入歧途而导向学科本质的教学内容或知识。一位参赛选手在说课中说得好：“如何吊起学生的胃口？我以教材的特定价值为‘酵母’，再加入其他必要的水果，努力地调制出一杯综合果汁，最大限度地唤起学生学习的‘饥渴感’。”

唤起学习的“饥渴感”非常重要！学生的现实学力与未来可能性之间的落差，是展开教学活动的内在动力。把握两者之间的张力，找到最佳的生长点，按照学习的内在秩序推进教学，才能使学生“摆脱现实的奴役”，唤醒、引爆他们潜在的“小宇宙”。

令人欣喜的是，参赛选手们的教学设计都安排了一个重要的环节——学情分析。“学生立场”“学生视角”“学生深度”等提法，已经成为高频的、常态化的教学话语。这说明生本理念已经深入人心。但理念与现实存在着不小的距离。有的教师口中所说的“学生”，依然还是概念中的学生、抽象的学生、模糊的学生，而不是具体学习状态中的学生、清晰的学生、充满多种可能性的学生。表现在课堂，有的还是框格太多、越俎代庖的太多、形式上包装的太多。课堂具有“动词性特征”。如果真正将学科价值转化成一个个清晰的、有效的活动，并在学生活动状态中真正有效地判断、把握与向上引领学情，开发学生自我的学习经验，你会惊奇地发现，“学力”不再是个模糊的东西，而是感受得到、看得见的理解力、建构力、想象力与创造力。

当学生最好的一面被开发出来的时候，教师实际上也发现了最好的自己！正如李政涛教授所讲：“教学就是自我与学生的生命能量彼此转化、生成的过程。”参加“杏坛杯”的年轻教师，是现代社会的“原住民”，具有新的教学思维与无限发展的可能性。从“杏坛杯”出发，相信他们会以更新、更美的姿态融入“苏派”教学中去。

（作者系江苏省无锡市崇安区教育局教研室主任，江苏省语文特级教师）