活动有利于提高习作教学效率

【关键词】习作教学;活动;教学效率

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0068-01

皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。由此可见，充分开展活动教学是提升学生认知水平的关键途径之一。尤其是在小学习作课堂上，结合儿童好动爱玩的天性来设计多种类型教学活动则显得尤为必要，它可以为学生带来丰富的写作素材，开阔学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。

1.开展游戏类活动。

选择学生喜爱的游戏活动是提高习作教学有效性的良好策略。例如，在教学《猜猜我是谁》习作训练中，可以在班级先开展“猜猜他是谁”的猜谜活动，让学生事先选择班级里自己熟悉的同学为对象，描述他的特点，让大家根据描述来猜这名同学是谁，公布答案后，其他同学也可以对他的描述再进行补充和完善，使其形象更为丰满。然后，指导学生按“外貌特点—性格特点—一件典型事例”的写作方法来表现人物品质。这样，既为学生提供了写作素材，激发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生的语言表达能力，使学生在习作时有章可循。

2.组织观看影视节目与阅读书籍。

丰富的影视节目与书籍也是拓宽学生写作视野的重要途径之一，它可以为学生提供丰富的写作素材。如：在指导游记类习作时，可以先组织学生观看类似于《走遍中国》这样的纪录片，让学生通过对影视资料信息的获取、观察及思考，更深入地了解各地的特点与风土人情。除此之外，还要选取有意义的书籍让学生阅读，尤其是优秀的少儿读物，学生在读书的过程中会产生联想、类比和疑问，这些对提高学生的写作水平有着积极的作用。通过这一活动，学生会悟出“体验生活，细心观察”的重要性。为此，可以在班级布置图书角，每天中午组织学生阅读课内外书籍，并允许学生分小组交流读书心得，为写作选材奠定基础。

3.记录优秀的写作方式和语言描述。

学生进行习作练习不仅受选材的影响，同时也在很大程度上受写作方式及语言表述等方面的影响。因此，帮助学生积累写作素材是一项基石性教学工作。然而，无论是写作方式还是语言描述的学习，都需要学生或多或少地去记录。如：在组织学生阅读优秀少儿文献的同时，要引导学生观察、思考并学习作者的写作方式，让他们明白为什么同样的题材，作者可以描述得那么生动有趣。考虑到小学生的写作标准及要求，可以通过相应的活动，帮助学生进行积累，活动的组织要由易到难，由浅入深，循序渐进。针对不同的写作方式，学生学习标准及要求也应当不同，有的只需要了解，有些则需要掌握运用，这就需要教师灵活把握“记”的尺度，并适当地督促学生记牢。

另外，一些优秀的影视作品不仅可以提供好的素材，还能为学生提供良好的语言表达方式。尤其是一些优秀的纪录片，其中旁白解说中的用词用句是十分讲究的，基本上都是经过制作人反复斟酌后推敲而来的。因此，在影视资料观看活动中，教师应当珍惜这些成果，将其适度融入教学中，适当引导学生记录其中好的“词”与“句”，为学生写作的积累打下坚实基础。

总之，开展丰富多彩的活动，创设生动有趣的活动情境，可以为学生提供很多的观察和学习机会，以引导学生走出封闭的教学空间，从而提高习作教学效率。

（作者单位：南京市东山小学分校永泰路小学）