语文教学落实课标不妨“按图索骥”

【关键词】按图索骥;课程标准;教学材料

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0067-01

成语“按图索骥”出自《汉书·梅福传》，是指按照图像寻求好马，比喻按照死规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻求目标。词语的色彩是发展变化的。如果按照现在的说法，“按图索骥”是很不错的处理问题的办法，尤其适用于语文学科阅读课文的解读。这其中所说的“图”，就是指《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关教学的要求，诸多的要求便勾画了语文教学所要达到的境界;“骥”则是指想要达到教学目的所需的用于课堂教学的材料（主要指符合课程标准要求所需的相关材料）;而“索”是“按图”在文中搜寻、发现而获得“骥”的实践过程。为了让“按图索骥”的操作更加形象具体，以苏教版六下《卢沟桥烽火》为例，说一说如何用“按图索骥”的策略来解读课文。

按图索骥的操作有两个动作，一是“按图”，二是“索骥”。“按图”首先是要弄明白“图”上的内容，也就是要读懂课程标准的教学要求，因为这一步是“按图索骥”的必然前提。“读图”包括三项标准任务：一是“读图明项”，在课标中找寻到进行这篇课文教学所要求的相关项目。比如《卢沟桥烽火》是苏教版六下的一篇课文，那就要首先在第三学段“阅读”栏目下寻找到相关的教学要求。二是在“阅读”栏目之下，找寻到要实现教学任务的相关条文。比如要理解本课的词句，那就要在“阅读”项目中，找到理解词句要求的相关条文。三是“读条明点”，即弄明白每一条文教学要求所包括的要点，把课程标准条文的“要点”与自己要实现的教学任务紧密连接。至此，按图索骥的第一部分——“读图明项”“读项明条”“读条明点”的三项任务基本完成。显然，这一部分更多地还是以研读课程标准为主要内容，出发点是发挥其导向功能，让解读课文的方向与途径越来越清晰。

“按图索骥”的第二个动作是“索骥”。这一动作是在前一动作“务虚”基础上开展的，更加贴近课文的实际。比如进行《卢沟桥烽火》词句教学时，要明确课程标准对第三学段关于“阅读”栏目的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”这就要在通读课文的基础上，看看能不能在课文中找到“辨别词语的感情色彩”的范例;能不能找到需要推想词句内涵的范例;能不能找到对表情达意有重要作用的词句的范例。经过对课文的通读，学生会发现，这篇课文“辨别词语的感情色彩”的范例集中出现在第二到第五小节，主要有三组：第一组是第二、三小节描述日军挑起事端的词语，如“全副武装”“偷偷”“气势汹汹”“蓄谋已久”“挑衅”等;第二组是描写中国军队奋起反击的词语，如“同仇敌忾”“奋起还击”等;第三组是描述日寇被击败的词语，如“人仰马翻”“‘呀呀’吼叫”“疯狂”“狼狈而逃”等。显然，上述三组词语的圈定是按照课程标准所提出的“辨别词语的感情色彩”的教学要求，在课文的字里行间“按图索骥”的结果。当然，这些仅仅是教师解读课文过程的一部分，教师还应根据学生的“最近发展区”，在已经圈定的词语中进行精选，使其转变成学生能感受、领会的教学内容。

可见，“按图索骥”策略是一个将课程标准的教学要求、教材资源、教师的才智、学生的需求融为一体的系统。虽然这仅是解读课文的第一步，但此举明确了如何从课文文本转化为教学内容，从而也为解决“如何确定语文教学内容”这一难题提供了思路。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学）