语文教学应增强学生的问题意识

【关键词】问题意识;课堂;评价;反思

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0065-01

这是笔者搜集的一组令人慨叹而沉思的资料：

材料一：一次，在北京举行诺贝尔奖获得者演讲活动，大师云集，数位获奖者的精彩演说赢得了一次次掌声。活动结束时，主持人问听众有什么需要提问的？没有一个人提问，而听众都是高校学子和各行各业的尖端人才。

材料二：一位年轻的女教师上一节大型公开课，最后离下课时间还有两分钟，女教师灵机一动，面带微笑问：“你们还有问题吗？”全场鸦雀无声。看到冷场，老师又启发：“有问题要尽管提，说错了老师不怪你。”一个学生怯生生地说：“老师，你不是不准乱提问吗？”……

没有人怀疑过提问在教学中的价值，但课堂中的提问仿佛是教师的专利，而学生仿佛只需回答而无“问”的必要。学生“问题意识”缺失的背后原因很多，个人认为主要有两点：一是部分教师有时把学生当成了“复印机”，为了应试，学生学习的主要任务就是“克隆”老师的知识;二是没有给学生思考的空间，弱化了学生思考的能力。我们要增强学生的问题意识，需要改革课堂，改进评估，引导学生质疑反思。

1.课堂，引导学生质疑。

问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。教学中，教师要依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题。当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，抓住契机，点燃学生的创新热情;课尾，让学生带着问题走出课堂，让思考延伸至课外。如：我执教苏教版四下《沙漠中的绿洲》第一课时，课始质疑课题，让学生带着问题去读课文;课中互动，生成新问题，在探究中解决问题;最后带着“阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价？花这样巨大的代价值吗？”这样的问题结束第一课时的教学，走进第二课时的学习，使第一、二课时的教学前后相承。

2.评价，引导学生思考。

考试是教学的重要环节，也是教育评价的一种重要手段。但考什么，如何考，却有着深奥的学问。检测评估中要多让学生运用所学的知识分析、思考现实生活中的问题，让学生有自己的见解。曾看到这样一则教育见闻：教师指导了画苹果的方法后，便安排学生进行绘画，讲评作业时，这位教师发现有位学生画的是方苹果，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，一不小心苹果摔到地上摔烂了。我想，如果苹果是方形的，就不会掉到地上摔烂了。”老师听了便鼓励他：“你真会动脑筋，祝你能早日发明出方苹果。”我不禁为那位教师鼓掌，她的评价，给学生提供了思考的氛围，让学生的创造欲望和创造才能得到体现。当我们感慨爱动脑筋的学生越来越少时，不得不承认，我们应该给学生留足动脑的“时空”，给学生布置开发思维的任务，并用评价来引导学生的思维。我想，久而久之，学生一定会养成善于思考的习惯，而这正是学习的关键所在。

3.反思，引导学生合理批判。

批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，我们可以引导学生反思课文中的主人公、文章的写法以及作者的情感等，培养他们的批判性思维，让他们形成具有个性的解读。如果我们有意识引导学生大胆反思，就会惊喜于学生的见解，就会听到创新之花慢慢绽放的声音。

教师，请不要变成教学参考资料的传声筒;学生，请不要成为标准答案的复印机。我们与其塞给学生十个问题，不如让学生自己静静地去发现，去产生一个问题，渐渐地产生两个、三个甚至更多个问题。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）