对译林新版《英语》教材Cartoon time版块教学的思考

【摘要】作为译林新版《英语》教材新增的版块，Cartoon time能够帮助学生强化语言知识、训练语言技能，同时还能培养学生的阅读理解能力，但在教学实践中，过于充分、精细的教学方式是否有益？如何运用卡通视频才更有效？如何对待“角色扮演”？这些问题都有待解答。

【关键词】Cartoon time;卡通视频;角色扮演;埋伏线

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0041-03

【作者简介】宫文胜，南京市江宁实验小学（南京，211100），二级教师，南京市英语学科带头人，第四届全国中小学优秀外语教师。

自2014年秋季起，江苏省小学三至六年级全面启用译林新版《英语》教材。该教材的变化之一是Cartoon time版块代替了旧版教材中的Look and read，Read the passage，Read and act等版块。这一改变旨在通过卡通人物Bobby、Sam等的趣味故事，帮助学生强化语言知识、训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。经过一段时间的摸索与实践，笔者对这一版块的教学有了一些思考。

一、过于充分、精细的教学方式是否有益？

一位教师在教学译林新版《英语》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time时，是这样处理的：

Step 1讨论图片，初步感知

教师提问：Is it nice？What’s in this room？ Who is in this room？

Step 2 相机设疑，引导探究

T： What’s the matter with Bobby？（播放课文录音“I’m hungry.”）

S： Bobby is hungry.

T： What’s for him？（播放课文录音“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”）

S： There are some cakes.

Step 3观看动画，整体感知

T： Can Bobby find any cakes？（学生带着问题观看动画。）

S： No， he can’t.（教师相机教学句型：There aren’t any cakes here.）

Step 4阅读故事，细化学习

T： Where are the cakes？Read the story and underline the answer.

S： They’re in the mouth of Bobby’s cousin（教师相机进行美读指导，引导学生模仿Tina的语调，用惊讶的语气朗读“Here are the cakes.”）

Step 5跟读模仿，尝试记忆

Read after the tape. Read after the teacher. Read in roles.

Step 6小组合作，表演故事

以上案例中的六个环节，由表及里、环环相扣。有整体感知，有细节突破;有读前激趣，有读后拓展;有跟读模仿，更有美读升华。文本处理方式十分精细、充分，但Cartoon time版块篇幅短小，且内容浅显。因此，教师根本无须如此细致剖析、过多牵制，应简化处理，放手学生自读、自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学实录如下。

Step 1要求学生自读卡通，然后选择一项阅读任务。Task 1：从文中找出与“Are you sure？”和“After that， Bobby and Tina see their cousin.”意思相同的句子;Task 2：给卡通拟个题目;Task 3：猜测Bobby看到cousin后会说些什么？

S1： Task 1.I find the sentences： “Really？” and “Then， Bobby and Tina find their cousin.”

T： That’s right！“Really？” means “Are you sure？”，“then” means “after that”，“find” means “see， meet with”.

S2： Task 2.I’ve got a name“Where are the cakes？” Because Bobby is looking for the cakes.

T： That’s a good name. Can you tell me where the cakes are？ Are they in the fridge？

S2： No. There aren’t any cakes in the fridge. They are in cousin’s mouth.

S3： I choose task 3. Maybe Bobby will say “Don’t eat！ Give my cakes back！”. Because he is very angry. I can see that from the picture.

S4： Maybe he will say “I’m so glad you like the cakes. Enjoy yourself！” Because that’s his cousin.

Step 2 要求学生选择喜欢的句子读一读，感受人物的心情，并匹配合适的QQ表情（见下图）。

S5（沮丧的语气朗读I’m hungry.）：I think Bobby is very sad. I choose face 4.

S6（吃惊的语气朗读Here are the cakes.）： I think Tina is surprised. I choose face 1.

S7（疑惑的语气朗读Really？）：I think Tina is very confused. I choose face 3.

S8 （生气状，并发出哼声）：I think Bobby is so angry. I choose face 2.

Step 3要求学生完成一项巩固活动。Activity 1：有感情地朗读卡通;Activity 2：给动画配音;Activity 3：分角色表演，并进行展演。

显而易见，笔者的改进取得了成效。这种简约的处理方式，既给学生提供了充分的、多样的自读机会，如：step 1环节的自读理解，step 2环节的美读体验，step 3环节的朗读;也给了他们极大的自主权，学生不仅可以自由选择分层设计的阅读任务（ Task 1旨在生词释义，Task 2关注整体理解，Task 3聚焦人物剖析），而且可以随意品读匹配QQ表情的人物话语，以此巩固所学内容。

二、卡通视频如何运用才更为有效？

一位教师教学译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park中的Cartoon time时，是这样进行的：

Step 1， Look and guess（教师呈现课文插图（见右图），并借机设疑。）

T： Guess， what can Bobby see in the box？

S1： He can see some flowers and trees.

S2： He can see a boat.

Step 2 Watch and check（教师播放卡通视频，并核对猜测结果，进行释疑。）

T： Now！Who is right？

S3： S2 is right. Bobby can see a boat on the lake.

T： What else can Bobby see？

S4： He can see a tiger.

Step 3 Watch and repeat（教师再次逐句播放卡通视频，学生逐句跟读。）

乍看此案例，无论是watch and check部分，还是watch and repeat环节，都充分表明该教师善于利用卡通视频激发学生的学习兴趣，特别是Look and guess环节的精心设计，更是将卡通视频的功效发挥得淋漓尽致。然而，笔者仔细推敲后却顿生疑虑：此卡通篇幅短、内容浅，更无新的语言点，无疑是学生进行自主阅读的绝佳材料。该教师这般精心地“借助图片设疑、通过视频释疑”是否过多地限制了学生的自主学习？是否使学生错过了阅读理解的最佳时机？是否与Cartoon time着重培养学生阅读理解能力的功能背道而驰？此外，watch and repeat环节中，观看视频是否会扰乱学生的跟读呢？答案无疑是肯定的。那么，Cartoon time教学中是否需要运用视频？如果是，又该如何运用呢？下面是笔者的思考。

Step 1 Watch and think.教师播放两遍无声卡通视频，并提示观看任务：边观看卡通边思考卡通人物在说些什么？

Step 2 Read and choose.教师要求学生从给出的句子中（句子如下）找出卡通人物的话语。

What’s in this big box？/ What’s in this big room？/ Have a look， Bobby. It’s great fun./ What can you see in it？ / I can see a boat on the lake. / I can see some trees and flowers./Try again. What can you see now？/ It’s a tiger！/It’s a monkey！

Step 3 Look and match.要求学生仔细观察文本图（该文本图基于书本，但去除了书本中人物的对话），并将其与选出的人物话语进行匹配。

Step 4 Listen and repeat（教师逐句播放卡通录音，学生逐句跟读。）

Step 5 Watch and dub.教师再次播放无声卡通视频，要求学生进行配音，巩固所学。

实践证明，无声视频的运用创意十足，不仅有效地激活了学生的创新思维（watch and think环节）、强化了学生的综合语用能力（watch and dub环节），而且极大地提升了学生的阅读理解能力（如：观看图像思考话语，阅读所给话语进行选择，仔细读图进行图文匹配等做法）;而就Listen and repeat环节而言，无论从倾听关注度抑或跟读的效果来看，都要胜出watch and repeat环节很多。此外，从观看图像猜测话语，到阅读句子选择话语，再到观察图片匹配话语，最后到为视频配上话语，这样的设计过程也更为符合语言习得的规律。

三、如何看待千篇一律的“角色扮演”现象？

Cartoon time版块中的故事既是很好的阅读材料，也是学有余力的学生进行表演的鲜活剧本。于是，为了激发学生的学习兴趣，有相当一部分教师在教学Cartoon time时，无视文本特质、不顾学生实际，千篇一律地把“角色扮演”作为唯一的巩固形式。试问，这种教学现象究竟该如何看待？

【案例1】一节研究课上，授课教师在教学译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends中的 Cartoon time版块时，要求三人一组进行角色扮演。之后，无论是台下排练，抑或是台上表演，必然有一人扮演螃蟹。放眼看去，全班三分之一的学生自始至终一言不发，忙着爬来爬去。

【案例2】一节常态课上，授课教师在教学译林新版《英语》三下Unit 7 On the farm中的 Cartoon time时，要求学生两人一组进行角色扮演。因三年级学生学力有限，加之排练仓促，展演时，小演员们有的边读边演、手忙脚乱，有的结结巴巴、频频卡壳，更有的低头捶胸、嗫嚅不语。

【案例3】笔者在教学译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s new clothes中的 Cartoon time时，要求学生六人一组（根据卡通人物角色进行分配，分别为旁白，Miss Fox， Sam， Bobby， dog， pig）进行角色扮演。排练中，三个组因无人饰演旁白而僵持不下，两名学生向笔者请求：我不想演，我能自己读一读吗？更有一名“频频卡壳”的狐狸扮演者因不满同伴嘲弄而怒叱：神气什么，你们都是1句台词，我有5句呢！

显而易见，以上案例中“角色扮演”的效果差强人意。究其原因：案例1中，教师未能透析文本的语言形式和内容，武断的分组方式加上单一的表演任务，导致三分之一的学生在地上爬了五六分钟。口尚不能开，谈何语用？案例2中，教师未能充分关注学生的学习状态（排练仓促，文本还不够熟练）、学习能力（三年级学生接受能力相对较弱），一味要求学生表演，自然洋相百出;案例3中，教师未能仔细考量角色间语言量、难易度等方面的差异（旁白、Miss Fox均为6句台词，且旁白的台词难度较大;其余四个角色均为1句台词，且较为简单），也未能充分关注学生个性化的学习方式（两名学生想“自己读一读”的请求），使得学生或“吃不饱”或“撑不下”，导致其合作受阻、自信受挫、兴趣遭扼杀。

由此可见，Cartoon time版块教学不能固守“角色扮演”的形式，需要教师根据文本特质、学生实际灵活选择最切合的方式，如：朗读、复述、讲故事、配音等。教师进行“角色扮演”教学时，要妥善处理角色间台词语言量、难易度的差异，要充分了解学生文本的熟练程度，更要给予学生选择其他巩固形式的自由。针对以上案例，笔者提出了相应的改进方法。

案例1，从单元主题“Our animal friends”和目标语“... has.../...have.../ Does/Do...have...？ ”考虑，可紧扣卡通的关键内容，设计“介绍螃蟹”的复述活动，诸如：Look， I have a new friend. It has eight legs. It has two big arms and a big body. It’s body is hard. Please don’t shout. It’s afraid.同时提供配音、阅读等活动作为补充。案例2，针对三年级学生学力较弱的特点，可将“分角色朗读”作为本节课的主要巩固形式，将“角色表演”的任务推迟到下节课。案例3，笔者保留了“角色扮演”任务，但要求在角色分工的基础上，将6句旁白进行再次分配（演旁白者2句，演Sam， Bobby， dog， pig者各1句）;此外，笔者根据文本中蕴含故事的特点，特增设一个讲故事，或续编故事的任务。

除了以上三大问题，有教师会针对Cartoon time版块提前渗透下一个单元目标语的特点，大做文章，精心设置了呈现、操练、巩固、拓展等多个环节，其实如果研读整个教材就会发现这样大张旗鼓地处理方式往往没有必要，因为具有“埋伏线”特点的Cartoon time只是线索，它并不能代表整体。

诚然，Cartoon time版块教学中的问题还有很多。这里，笔者仅选择感受颇深的几例以叙之，希望借此能引起我们英语教师更多的关注、更深的思考。