指向幸福数学课堂特质的研究

【摘要】幸福的小学数学课堂应该是师生共同向往的，也应该有一定的特质。它能营造令人向往的数学学习心态，提供让人自主的数学活动，培植予人智慧的课堂动态生成，创设催人创造的数学学习氛围，萌发助人成长的数学情感体验。

【关键词】幸福;小学数学课堂;特质

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0034-02

【作者简介】孙孝忠，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）副校长，高级教师，淮安市数学学科带头人。

幸福的小学数学课堂应该能让学生在民主、和谐的情境中自主探索数学知识，自觉参与数学活动，并在主动获取数学经验的同时，领悟到数学的无限魅力，感受到数学学习的巨大乐趣。它既是理想的课堂，也是高效的课堂，更是能让师生都感到成功的课堂。

一、营造令人向往的数学学习心态

幸福的小学数学课堂是令人向往的课堂。从主体来看，这种向往应该是师生双方的行为期待。进入课堂之前，教师和学生的心情是急切的、充满期盼的。当然，这种心理预期并非凭空产生的。从教师层面来说，教师应该具备较系统的数学专业知识和较高的数学素养，有较强的课程理解能力和灵活的教学机智，能为学生设计适切的学习目标，对未来的教学充满自信;从学生层面来说，学生应该具备学习数学的基本能力，养成良好的数学学习习惯，具有对数学学习的基本情感。

教学可以在一节课上设计一个较为完整的故事情境，让学生顺着情境探究和实践数学知识;也可以围绕同一个情境，引导学生对单元知识进行探究。例如：教学苏教版三下《认识分数》，教材紧紧抓住“小猴分桃”这个情境，分别完成了“认识一些物体的几分之一”“一些物体的几分之一是多少”“认识一些物体的几分之几”和“一些物体的几分之几是多少”等知识点的学习。这种学习情境的创设能让学生感觉到同样是小猴分桃，但每一次从中获得的数学知识都不一样，从而让他们始终沉浸在对数学知识的探究之中，流连忘返。

在适切目标的引领下，找准学生新知探索的“最近发展区”，巧妙设计适合学生实际的数学学习情境，有助于激发学生的求知欲，激活他们数学学习的内驱力，从而让他们对新知学习充满期待。

二、提供让人自主的数学活动

从某种意义上看，幸福的小学数学课堂是自组织、自学习的课堂。教师能根据自己的教学风格实施个性化的教学，心中只有数学教与学的活动而没有分数，能为学生提供自主学习、探索的空间。学生能根据自己的喜好选择学习方式，能根据需要学习自己想学的数学知识，能积极主动地参与到整个数学活动中并从中获得愉悦的感受。

例如：教学苏教版三下《认识千米》时，教师让学生来到学校运动场上，自己选择走、跑、步量等不同的方式来感知一千米的长度，建立一千米的概念，完成对数学知识的探究。这样的活动课堂，教师充满激情地教，学生兴趣盎然地学。在课堂的有限时空内，教师不再把数学课堂教学看成纯粹技术层面信息输入的过程，而是双主体释放个性、绽放精彩的过程。

三、培植予人智慧的课堂动态生成

幸福的小学数学课堂应当充满智慧。成尚荣先生曾指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’;用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”[1]

教师的智慧课堂语言是开启学生智慧的基石，如：“你还发现了什么？”“在除法算式里是不是也存在着这样的规律呢？”“你真了不起，你这个问题是我们这节课最有质量的问题了！”“谢谢你给我们展示了一种这么好的思路！”……幸福的小学数学课堂在激活和点燃心智的话语中渗透智慧。

幸福的小学数学课堂还应当激活思维、碰撞智慧。学生的智慧需要在获取知识、经验的过程中由教师的细心呵护而得到开启、丰富和发展。幸福的课堂始终指向具体教育情境中的具体学生，将触角伸向学生的生活世界，时刻关注他们对具体情况、关系或事件的体验，然后站在关心学生的生存与成长的角度，在具体情境中充满智慧地采取行动，并不断反思自己的行动，以使学生在运用数学思想、经验和方法解决实际问题的过程中提升数学素养，提高数学智慧。

四、创设催人创造的数学学习氛围

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”幸福的小学数学课堂应该巧妙整合一切可能的教学资源，为学生提供丰富的素材，使他们真正成为发现者、研究者、探索者。当然，催人创造的课堂应当基于安全和谐的课堂环境和师生关系，应当基于教师富有教育机智的智慧引领，还应当基于多元化的教育理念指引。在数学教学中，要让学生在教师的引导下经历知识发生、发展的过程，因为数学思想、方法、观点、能力的提高几乎都隐含其中，数学概念建立在一定活动经验的基础上自然生成，数学原理和方法的产生是对新知的再创造。课堂教学要在回答“为什么”和“怎么样”的过程中向前发展。教师的教学设计新颖独特，各种奇思妙想才能在课堂上成为现实。

例如：教学苏教版五上《三角形面积的计算》，教师设计了同底不同高的一组三角形面积大小比较和同高不同底的一组三角形面积大小比较的环节，引导学生发现三角形的面积可能与它的底与高有关系，进而通过在方格图中数三个不同的三角形的面积和它们对应的底与高的长度，初步感知并提出“三角形的面积=底×高÷2”的设想。接着让学生根据自己喜欢的剪、拼、移等方法去验证，从而证明三角形的面积计算方法。

这样的教学活动始终都围绕着问题展开，引导学生创造性地参与问题的洞察、发现、提出和解决过程。课堂并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，更在于激发他们的创造动机和创造思维，并提供创造的可能目标和突破口，促使学生投身于创造活动之中。

五、萌发助人成长的数学情感体验

现代心理学研究表明：在学习过程中，智力因素主要是对信息的加工和内化，而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对信息进行筛选、分类、吸收，进而对知识进行积累。[2]

幸福的小学数学课堂应尊重人的原有基础及其成长规律，为每个人提供适合其数学发展的机会和可能。教师应通过当下的教学活动对原有的教学设计进行新的思考，对学生数学学习目标的达成充满满足感。学生掌握了自己想学的数学知识，解决了需要解决的数学问题，对本课的数学知识从哪里来、现在何处、将去向哪里清晰、明了，才能对未来的学习充满新的期待。置身幸福的小学数学课堂，学生感受到的是遵循自然而不是有悖规律，是积极扶持而不是肆意扭曲，是因势利导而不是揠苗助长。

在幸福的小学数学课堂中，学生获得的不仅仅是知识的丰富和能力的提升，更是实现了一种在身体上、精神上的完满状态以及良好的适应力。数学课堂教学应当尊重学生的成长规律和知识的内在结构，让每个生命体的成长都能通过数学学习得到最大程度的唤醒和激发。

【参考文献】

[1]徐希龙.数学课堂：行走在“智慧”的路上[J].数学教学通讯（初等教育），2013（9）：12-13.

[2]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，2009.