基于新课程理念下的合作学习辩证谈

【摘要】合作学习的落地生根与蓬勃发展是新课程改革的重要成果，但其中存在的可能性弊端不能不正视：可能会挤占学习个体自主学习、独立思考的空间和时间，可能会削弱学习个体的坚毅品质，可能会影响课堂学习的整体效率。对此，教师可以从以下三个方面解决：其一，树立“需”合作而非“须”合作的观念;其二，采取用问题情境、任务情境驱动合作的策略;其三，规范用评价来制约合作秩序的机制。

【关键字】合作学习;弊端;策略

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0029-02

【作者简介】徐芳，江苏省南通师范学校第一附属小学（江苏南通，226000）副校长，高级教师。

新课程改革的一个重要成果就是合作学习在各地、各校的落地生根与蓬勃发展，这股强劲之“风”吹来了教育的新气息，却也刮出了不少乱象。究其原因，一个是观念的不冷静，一个是行动的走极端。学习的常态是什么？最有价值的学习是怎样的学习？合作学习能不能替代学习的所有形式？合作学习是不是只有分成若干个小组才是“正形”？凡事都有两面性，合作学习有没有两面性？有没有值得商榷的地方？总之，如果合作学习的认识不能厘清，合作学习的实践存在误区，要想让合作学习取得理想结果，恐怕只能是缘木求鱼，事与愿违。

一、合作学习的可能性弊端

1.可能会挤占学习个体自主学习、独立思考的空间和时间。

在当下的课堂教学实践中，教师为了强调、凸显合作学习，往往将教学分成若干个合作任务，形成“提出要求—合作讨论—小组展示”的模式，整个课堂从开始到结束都是热热闹闹的，但细细想来，不免让人眉头紧蹙：表面上看，人人参与了，生生互动了，但在那小组汇报的纷繁样式中，“一边倒”的合作学习，必然会冷落、钝化乃至湮没学习个体的独立思考，而独思的能力，是一个终身学习者必备的基础条件，更是一个创造性人才必须拥有的关键性特质。古往今来，许多重大的科学发现和发明，都是科学家沉潜思考的产物，无论是苹果树下的牛顿还是浴缸里的阿基米德，也无论是墙壁上留下手骨投影的伦琴还是实验室里与镭打交道的居里夫人，若是没有长年累月的专注思考，没有“形单影只”地熬过无人喝彩的冷清，那些看似偶然的科学发现和发明是不可能诞生的。因此，即使在合作学习以强势走向前台的当下，课堂上也仍然应该且必须存在个体思维的沉潜和有质量的冷清。

2.可能会削弱学习个体的坚毅品质。

我们都知道，学习的目的，不仅在于学得知识，习得能力，开启智慧，也在于培养学习者攻坚克难、锲而不舍地追寻知识真谛的学习品质。如果我们在课堂上，一味地推崇合作学习而不顾及其他，凡需思考必先合作，凡需下结论必先讨论，学生就会从逐渐适应到形成惯性，碰到难题就求助，遇到障碍就索援，放弃个人奋斗的意识和作为，久而久之，在惰性和依赖性的驱动下，勤于合作、精于合作的学习者却只是缺乏个人战斗力的“精神瘫痪”者。由这样缺乏坚韧品格缺少“单打独斗”经验的个体组成的团队，究竟还能有多少创造力和竞争力？还能承担起我们倡导合作学习所寄予的厚望与期待吗？答案是不言自明的。

3.可能会影响课堂学习的整体效率。

时下在各地、各校的课堂里，普遍采用以五、六人拼成小组围坐的合作学习形式，虽具有“课堂革命”的意义，但也存在着几个显见的问题：一是教师对课堂秩序的调控增加了难度，故意调皮的学生在“闹哄哄的讨论”中东拉西扯教学内容之外的话题，从而影响到整个小组的学习进程。二是围坐的学生不能舒服地面对教师，无法感受到教师投注在他们身上的亲切目光，教师也无法准确把握他们当下的学习状态。这种潜在的“盲点”会成为“学”和“教”的阻碍，前者会衰减学的积极性和持久性，后者会影响教的及时调整与跟进。三是教师在分组时往往会根据学生原有的知识基础、学习能力、性格特点的差异来进行尽量合理的搭配，形成同组异质的格局，以期达成互补互惠的愿景。但事实上，在小组合作的过程中，往往是能力较强的成员居于主导和控制地位，垄断着小组讨论的话语权，能力弱者仍然处于旁听的状态，成为合作学习的边缘人。

二、正确认识、合理运用合作学习

1.树立一个观念——“需”合作而非“须”合作。

新课程语境中，合作学习被强调、被强化、被聚焦，是有其必要性和必然性的，但值得警醒的是，合作学习，尤其是小组合作学习不应该成为课堂学习的唯一模式，它要和其他学习形态结合起来，一同作用于课堂。课堂学习，应该是个体学习和共同体学习交织互洽、互倚、互生的过程。基础教育国家级教学成果奖一等奖的获得者李庾南老师创立的“自学·议论·引导教学法”给我们如何认识和实践课堂教学提供了很好的启示。“自学和议论”正是学生学习的两种互洽的形态，是“独立思考”和“合作学习”相配合的两个环节。“自学”指的是学生个体学习的思维“跃动”，或称“内活动”，表现为学生按照教师指示或引领的学习目标、任务来自控、自理地进行独立的学习。而“议论”则是学生学习共同体的“互动”，或称“外交往”，表现为学生按照教师的指示或引领，在学习的认知冲突的某个节点，问题情境的某个疑点，通过讨论、交流来进行交往性质的共同体学习，是把各人的发现和困惑，在学习共同体内达成分享和共享、争辩和解决。可见，合作之“锋利”需要体现在“刀口”上，才能真正发挥其“斩旧革新”的特殊功用。

2.采取一个策略——用问题情境、任务情境驱动合作。

有效的合作学习需要一个前提，那就是参与学习的所有个人，都产生投入学习的愿望，都有学习行为的身份认同，都“不拿自己当外人”，都处于思维“跃动”的状态。这就需要教师认真思量和设计进入合作学习的情境，可以抛出符合学习者兴趣点的问题，也可以下达富有挑战性的任务，用巧妙的“一石”激起每个学习者思维的“千层浪”，在思想的“风起云涌”中，在每个人都积极思考的基础上，学习中的个人和集体融为一体，每个人都能和其他人分享学习中的发现，共同攻克学习中的难关，共同探讨学习中的疑问。

需要指出的是，在合作学习，尤其是小组合作学习中，教师引入合作的问题或任务一定要适切。如果太简单，学生会不屑讨论，于是产生学习的疲乏感，久而久之会在课堂中弥漫一种思维的“惰性气体”;如果太繁难，又会使得学生欲入堂奥而不辨门径，无从进入正确的学习思维，更无法讨论。引入合作学习的问题或任务一定要切合大多数学生的认知水平，要尽可能靠近学生认知的“最近发展区”。

3.规范一个机制——用评价来制约合作秩序。

目前，我们仍然沿用的是班级授课制，一个教师面对着数十个学生，虽然有学习集约化的便捷，但也有个性教育不足的缺陷。西方对这个弊端的匡正是采取小班化的策略。而我们无力改变大班额的现状，就提出了小组合作学习的方式。所以，时下的小组合作模式在人数上不见减少，而在学习的组织形态上则变成了若干个小团体集中在同一个教室里。他们之间诚有相同处，但相异则必不可免。而教师以一人之力来组织、调控若干个小团体，挂漏之处显而易见。

为确保合作学习的效率，教师应关注对合作小组的全程管理，除了要建立小组自我管理的模式，还要设计对合作学习过程进行跟踪反馈的评价细则，给以合理的分值，每天进行记录，然后阶段性汇总评分，根据评价结果给以一定的奖惩。长期坚持下去，学生就会自然而然地形成一种合作默契，小组合作学习也就能顺利地步入完善和发展的快车道。

合作学习，是教育发展和前行的不二方向，但是，大方向正确不能解决一切问题，还需要路线的准确和步伐的稳健。所以，我们每一个教育人，在变革的浪潮扑面而来的时候，有责任冷静下来，带着一双慧眼看个清清楚楚，这样，跨出去的每一步才会实实在在。