小学语文高年级现代文课堂背诵行动研究

【摘要】背诵既是一种基本的语文学习方法，也是语文课程标准中的一项基本要求。但调查表明，小学语文现代文的课堂背诵正在被边缘化。直面语文课堂的背诵现状，反思成因之谜，以净化核心知识、历练核心能力为要旨，实施“语文尚背”这一方法，有利于学生习得知识，练得能力，更修得素养。

【关键词】现代文课堂背诵;核心知识;核心能力;核心素养

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0024-03

【作者简介】1.汪颖华，江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴，214200）教导副主任，一级教师;2.庄婷，江苏省宜兴市城南实验小学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师。

调查表明，高年级现代文的背诵，一般情况是以家庭作业的形式完成，属于无监督的“浮萍状态”;少数情况是在课堂上给出时间，但总体处于自由的“散沙状态”;偶尔在课堂上教师带着学生一起背诵，或填空式，或朗读式，或比赛式……看似绝大部分会背了，但是真正留给学生的是什么，却不得而知;也有极少数情况，教师对背诵的段落是讲解式的品析。

那么，怎样的知识才是有用的知识？语文阅读教学应该把“背诵”放在怎样的位置？

一、乱象之谜：“抢跑”下的偏离

毋庸回避，当下教育“绩效”盛行。为了领先一步，许多教师总想着让学生在单位时间内能吸收更多的知识，煞费苦心，对课本内容无限度进行拓展，甚至将本属于高学段才需要掌握的知识“下放”到课堂进行灌输，催促学生“负重抢跑”。

1.淹没中的背诵亟待“破冰”。

当我们在纠结学生背诵能力的时候，是否反观我们的课堂，看看背诵在课堂中处于何种地位？课堂上，教师对于一篇课文要进行全方位的教学：内容的梳理、结构的把握、谋篇的讲解、情感的揣摩、句子的品析、字词的领悟……教师忙得不亦乐乎，“背”当然只能“靠边”。

在苏教版六上《安塞腰鼓》一文的教学时，教师先是对安塞腰鼓这种民间艺术作了概述，然后对作者刘成章进行了介绍，接下来就会进行细致深入的分析，唯恐知识有所遗漏。殊不知，高强度、大容量的知识体系以其昏昏，使人昭昭，而课文后面背诵自然成了课堂的泡影。

2.摒弃下的背诵亟待“破土”。

在一些教师的眼里，相比于字词的理解、内容的分析、结构的把握等，课堂背诵是最耗时、最冷场、最无效、最呆滞的流程，所以在日常教学中可能会进行简单的背诵，到了公开课上，背诵是被直接“封杀”的，完全没有露脸的机会。

同样以《安塞腰鼓》的教学为例，在很多课堂上，教师会大量地运用音响、视频资料，让学生感受陕北的地域特色以及捶打安塞腰鼓的宏大气势，甚至还唱起了《黄土高坡》。整堂课学生始终处于高度兴奋状态，看似非常热闹，可当我们静心思考时就会发现，课堂教学目标所要求的品味、积累语言，有达成度吗？

3.机械了的背诵亟待“破解”。

对于现代文背诵的检测，一般采用原文填空的形式。于是，在有些教师看来，只要能背、能默，填得出、答得上就是对于背诵的最好解释。

也许，在教师的严格要求下，学生的背诵任务完成得很好，但这就是课程标准所要求的积累语言、培养语感、发展思维吗？诚如爱因斯坦所言：“对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的，纯真的、好奇心的火花也会渐渐地熄灭。”语文教材中要求背诵的现代文都是文质兼美的段落，是值得学生细细品味，乃至一生回味的语言，可如果成了枯燥乏味，没有任何温度和任何情感的文字，学生记下的只是冷冰冰的、不带任何情感的字眼，不要说一生，也许一转身，他们就会忘得一干二净。要知道，机械背诵下的文字不会有生长性，更不会有生命力。

二、语文尚背：课程理念观照下的行动研究

孔子与弟子坐而论道，谈及志向时，曾点说他的志向是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，孔子喟然叹曰：“吾与点也！”在我们眼里，这才是最理想的教学情境。那么怎样能让背诵也实现这种课堂里的诗意吟诵呢？

（一）净化核心知识

“什么知识最有价值？”这是十九世纪著名教育学家和哲学家斯宾塞所提出的经典课程命题。他说：“教育的目的是为了完满的生活作准备。”我们的教育不应进行无限量、无方向的知识的充斥，而应“净化知识”，努力寻找“核心知识”。

对于“核心知识”的学习，要求我们应从庞杂的知识体系中寻找最核心的知识架构，让课堂教学“瘦身”。高年级现代文教学，特别是有明确要求学生背诵的现代文教学，不是所有的知识都是需要在这篇课文、这个时段教给学生的，可以在适合的文体、适切的时机，水到渠成地流向学生的心田。

1.删繁就简。

对于高年级学生来说，一篇需要背诵的现代文，不是将所有现代文教学的知识都囊括其中，可以以背诵带动全文的教学，牵一发而动全身，达到统领全局的作用。

苏教版六下《孔子游春》是一个普通的新编历史故事，如何以“背诵”为牵引，落实三维目标，特级教师王崧舟先生给我们作了示范。在他的课堂里，开合有度，取舍有道，将全文落脚在“孔子的课堂在哪里？”“孔子为弟子们准备的课文在哪里？”“孔子这堂课起一个什么课题？”三个问题上。问题切中肯綮，课文的学习重点、难点，如同剥笋一般，立即呈现在师生面前。没有繁枝缛节，没有拖泥带水，简约而不简单。在整体教学中，王老师紧紧围绕三个问题，针对文章需要背诵的段落进行重点教学，用自己独特的取舍之道掏出《孔子游春》这篇课文的核心教学价值——事物与联想，分三次对学生进行语言习得训练。整节课学完，学生收获满满，他们已经将课文的语言烂熟于心，且内化为自己的语言。

2.去伪存真。

课堂中有些知识无故拔高，对于学生来说就是伪知识，无法理解，更谈不上运用，随着时间的推移，就会忘得一干二净。与其如此，在课堂上，对于这样的一类知识我们可以摒弃，对于学生能掌握，且迫切需要的知识，我们应该由浅入深扎扎实实地表透。

苏教版六下《三亚落日》是一篇写景散文，有些教师在教学时，总是将写景散文的一般写法在教学的过程中一一渗透给学生，其实这是事倍功半的做法。散文写法可以有机渗入，但不必大张旗鼓，重点应落在需要背诵的3、4自然段。可以让学生在欣赏落日的色彩美、形态美、意境美时，品味作者词汇的丰富，语言的清新，特别是比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用。对于文中有关落日的几处比喻，教师可以安排思考三个比喻句的用法妙在何处？有何区别？能否调换？这样，可以对重点句子深刻品悟，更能促进有效积累。

3.渐进积累。

知识不是一蹴而就的，它需要长时间慢慢积累。语言文字是有温度的，死记硬背、生搬硬套的知识不仅会动摇学生语文学习的兴趣，影响学生语文学习的方法，更由此会使“错过了不该错过的”“填充了不该填充的”“失去了不该失去的”。

《安塞腰鼓》一文的学习，要求背诵12～16自然段，在背诵中启发学生透过安塞腰鼓的激越，看到其背后蕴含的生命精神。如果课文的教学停留在理解文本直接背诵的基础上，那么学生对于如此厚重的语言文字的品味就只能隔靴搔痒了。背诵应该在文章品悟的过程中随文进行。语文特级教师余映潮先生在为初中学生设计本课时，提出了分层审美式阅读的教学策略：第一层次是从课文语言的角度进行审美阅读，引导学生感悟用词之美、写句之美;第二层次是从课文构思的角度进行审美阅读，引导学生感悟动静映衬之美、层次推进之美;第三层次是从课文意境的角度进行审美，引导学生感悟画面之美、情调之美。我以为，对于学生而言，这样的学习才是有活力和穿透力的。在小学设计此课时，我们可以根据六年级学生的实际特点进行创造性的借鉴。

（二）历练核心能力

基础教育领域倡导历练学生的核心能力，即思维能力与问题解决能力，其中，思维能力是核心能力的核心。对于小学生而言，他们正处于思维能力发展，尤其是创造力、想象力发展和培育的重要时期。语文更多的是在寻找语言与思维之间的联系，因此更侧重于思维表达能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中也提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求。

语文教材中需要背诵的现代文，是编者从众多优秀作品中精心筛选的，每篇需要背诵的段落或课文都蕴含着作者的言语智慧，而这种言语智慧又是借助特定的表达方式、一定的语言结构呈现的，掌握这些表达方式、语言结构才是语文学科的“独当之任”。这一任务的完成，需要语言与思维打通的过程。

1.由“误”到“悟”的转身。

苏教版六下《夹竹桃》一文中需要背诵4、5两个自然段。2014年学校六年级组针对这一课学生的背诵情况做了一个统计调查，我们发现经过反复、多次背诵记忆，到期末考试时，仍有相当一部分学生出现语言记忆的错误。针对学生的背诵现状，我们进行了行动研究：重点针对学生背诵错误最多的句段进行研究。“你站在它下面，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”学生经常会把“模糊”和“含糊”搞混，或者干脆就背成其中一词。教学时，我们请学生辨析，发现夜色中花朵的形态难以看清，所以是“模糊”;而花朵的香气浓得醉人，扑鼻而来，当然是“毫不含糊”了。而对于“我幻想它是地图……这一幅画竟变成活画了”这段中，“它居然就是地图了”“我眼前就真的展现出个小池塘”“我就真看到一幅画”这三个分句时常背错的情况，我们引导学生思考：同样的意思为什么作者不都用“居然”或者“真的”或“真”呢？悱愤中学生感悟：一开始是作者完全出乎意料，所以用“居然”;接着作者心怀美好，所以情感还比较强烈，自然是“真的”;到最后想象，一切都在情理之中，所以此刻就是“真”了。这样，经过学生思维火花的碰撞，实现了由“误”到“悟”的转身，提高了背诵的正确率，更增强了学生对语言艺术的感受能力。

2.从“戏”到“细”的挖掘。

背诵是一个让学生变得越来越聪明的过程，不仅能锻炼他们的记忆力，还能增强他们感悟语言文字的敏锐性。设身处地地与作者同悲喜，如琢如磨地背诵，无疑是一种巧妙的思维方法的历练。

苏教版五上《黄山奇松》第三自然段的背诵，可以让学生把自己想象成“迎客”“陪客”“送客”三种松树，边读边做动作，在不知不觉中，学生自然而然就能领悟作者精妙的比喻、拟人手法的作用。同样，苏教版六下《记金华的双龙洞》一文需要背诵的第四自然段，我们可以用游戏的方式，让学生兴趣盎然地表演再现文中所述情景，边读边演，边演边思，在看似“嬉戏”的活动中自然领会文字的表达秘妙。从形式上的“戏”到最终思维上的“细”，学生经历着、感悟着，不知不觉间，触碰到了语言思维的内核，也练就了细腻、敏锐的语感。

当现代文背诵在高年级语文课堂几乎被打入“冷宫”的时候，我们每一个语文教师都需要有教学现场的觉醒。现代文的背诵作为一种记忆体操，能开掘学生很多潜在的能力，博闻强记，能爆发意想不到的效果。学生在核心知识的熔炉中，在核心能力的锻炼中，核心素养也在逐渐提升，而核心素养是可以再生的，可以再生出随之带得走的知识与能力，“语文尚背”正是回归核心素养的生命力所在！

【参考文献】

[1]王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（7）：18—21.

[2]成尚荣.基础性：学生核心素养之“核心”[J].人民教育，2015（7）：24—25.

[3]小威廉姆E.多尔，诺尔·高夫.课程愿景[M].张文军，等，译.北京：教育科学出版社，2004.