半日活动：撬动区域课程改革的时空力量

【摘 要】为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，我们需要在现行课程体系与学生之间寻求一种改造策略，寻求一种动态的平衡。无锡市崇安区以“半日活动”为载体启动校本课程改革，不仅弥补了学校现有课程体系的不足，还促进了学生全面和谐发展，对教师专业发展也起着引领作用。

【关键词】校本课程;半日活动;教师;学生;课程力

【中图分类号】G527 "【文献标识码】B "【文章编号】1005-6009（2015）03-0054-03

【作者简介】汤雪平，江苏省无锡市崇安区教育局（江苏无锡，214000）。

新世纪以来的我国第八次基础教育课程改革已逾十年，新课改强化了“三级课程管理模式”，力图打破旧有的课程僵化体系，更好地促进课程与学生发展的结合。这就要求区域课程改革在遵循国家课程政策的前提下，将“三级课程”要求具体分解，细化到区域教育中。然而，时至今日，区域校本课程的实践虽然轰轰烈烈，却很难落地生根、持续发展。无锡市崇安区经过数年的探索研究发现，“半日活动”的课程运作方式能有效统筹区域协作，通过多种途径、多样化形式引领全区学校参与校本课程的开发和实施，并且在区域层面创新管理机制，推进区域内课程体系的完善。

一、校本课程开发的现状及问题

校本课程开发是课程改革的重要内容，但受传统应试教育的影响，以及师资水平、课程资源等条件的限制，校本课程的开发并未达到课程改革的预期目的。笔者在校期间有幸参加了教育部“课程与学习的关系”课题调研工作，对部分城市和学校校本课程开发的问题作了一些访谈和问卷调查，深切感受到校本课程存在一些问题。

1.课程开发和管理理念的不适应

我国已全面推行素质教育，但学校迫于升学压力，片面追求分数的现象仍存在。因此，学校在制定和执行校本课程计划时，往往容易偏离校本课程开发理念的既定轨道。编制教材和教案的教师都在为自己的学科争课时，校本课程的内容多是学科课程的拓展和变形。如我们在课表上能看到活动课、综合课等校本课程，但实际上这些课程只是语文、数学等基础学科的拓宽和加深。校本课程的课时计划得不到保证，不仅不利于校本课程的执行，在一定程度上还激起学生的抵触情绪，影响基础学科的学习。

2.课程开发与教师课程力的不匹配

教师是课程开发和课程实施的主体力量，他们的课程力决定了校本课程开发与实施的质量。目前大规模的校本课程开发往往受限于教师队伍的专业素养，一大部分教师缺乏课程意识，教师职前职后都缺乏课程开发相关的理论和技能培训。“长期计划体制下的教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩，学校大部分的教师培训目标只是完成教学而不涉及课程开发。”[1]教师的课程开发意识和课程开发能力有所欠缺是制约校本课程开发的一个重要因素。

二、“半日活动”的课程形态

“半日活动”的课程是基于师生的爱好和特长，从满足学生的需求和兴趣出发，充分征求和尊重学生的意愿而开发的。全区各校利用每周五下午半天时间，将学校开发的校本课程整合在一起，改变随意、单一的课程实施状态，以学生活动为主要形式完成相关校本课程任务。它没有全国统一的课程标准，没有统一的教材，没有专门训练的专职教师，所以在课程内容、学习时间、学习空间、课堂组织形式上都具有开放性。

在课程内容上，我们综合考虑学生的心理特点、现实需要以及教师的特长来设置课程，因此它不受学科课程的系统性和逻辑性的约束。在开课周期上，我们允许部分课程延长教学时间，从而满足不同学生不断增长的学习需求。在形式上，我们尝试多样化的组班形式，可以进行跨年级组班以提高组班的灵活性，也可以从小学高年级向初中低年级延伸，根据学生的年龄特点、现实需要和课程特色进行小范围的学区内走班尝试，使走班形式更加灵活。在教学上，学生可以根据课程内容跨年级自由组合班级、自主选课，可以分组学习也可以合作学习，可以进行专题讲座、研讨会也可以组织课堂教学。

从课程的内容看，“半日活动”的课程主要包括菜单式艺体活动、项目式科技活动与体验式生活活动。从课程的功能看，它将儿童独特的发展需求作为校本课程开发的出发点，凸显“为谁开发”的价值取向。从课程的运作看，它强调教师领悟的课程、运作的课程与学生经验的课程之间的有效转换，指向学生获得的课程。从实施的效果看，“半日活动”是兴趣发展日、快乐发展日、创新发展日、幸福发展日，它贴近了儿童最迫切、最直接的成长需要，为我区融入国际主流课程范式注入了新动力。

总之，“半日活动”的课程能有效优化资源的整合，打破班级及学科限制，从而进一步激活学校和教师的课程开发意识，进一步解放儿童。从区域层面上推进“半日活动”课程运作模式，能有效克服各校在探索各自校本课程过程中遇到的经验不足、经费不足、资源不足的困难，从而促进区域学校的和谐发展。

三、“半日活动”的意义

1.推动学校原有主干课程的优化

新课程改革给予学校管理课程的权利，但学校在开发校本课程过程中遇到的问题之一就是课时不足。如果在现行课程不改变的情况下增加校本课程，学校就必须延长学生在校时间，不仅给教师和学生增添负担，还违反了国家规定的课时要求。“半日活动”的课程运作方式将语文、数学等基础学科的比重适当下调，将“节省”下来的课时量集中到一个半天的时间，用于学校执行自主性的校本课程。从这个角度说，学校在没有加重学生课业负担的前提下，在时间上保证了校本课程的实施，使学生的校内学习更趋科学合理，学习时间更具有效性，还为学科课程的学习提供了再设置和调整的空间。由于基础学科的课时有所压缩，这就要求教师在有限的课时内用有效的教学组织形式、多样化的教学方法调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜力，使学生的学习达到最优化，提高课堂效率，保证高质量的教学过程。

信息时代的社会里，知识是瞬息万变不断更新的，这就要求课程保持灵活多变，但是学校的学科课程侧重于让学生获得系统连贯的知识，容易忽视学生获得个体知识的途径和方式。“半日活动”的课程多是经验课程、体验课程，这些课程把学习与学生个体的生活世界联系起来，让学生在与外部世界的不断交互作用中主动建构知识。它既可以是学科课程的补充和拓展，也可以综合再设计，将一些开放性、体验性的内容纳入课程体系，使得学生获取新知，满足学生的需求和兴趣。同时，学生要将已有的知识与现行校本课程配合运用，互为补充，这有利于改变课程的封闭状态，加强学科间、师生间、生生间的联系，让学生在动态联系过程中生成知识。

“半日活动”在时间上的灵活性可以弥补传统课程时间上固定的不足，而且其内容上的开放性还可以改善传统课程内容与现实生活脱离的状况。这种课程运作模式对课程结构的调整扭转了长期以来课程类型单一、结构失调的局面，从而实现学校课程类型多样化、学生发展多元化，并为校本课程的开发提供了较大的空间。

2.推动学生的全面发展

“半日活动”校本课程的愿景是把课程与学生的生活实际和生活需要紧密结合，让学生亲身体验感悟，充分调动学生的学习积极性，从而使学生的知识面和生活视野得到全方位拓展。因此所设计的活动也与学生生活经验密切相关，及时引进社会热点难点，如雾霾的产生、卫星的发射、月食的形成等内容，使学生在获取知识的同时进行更高层次的思考，不仅学会本门课程的知识，还能丰富其他相关学科知识，并在探索和讨论中培养解决实际问题的意识和能力。由于课程内容的开放性、灵活性，我们采用学生动手操作、实践体验为主的教学方法，不仅吸引了学生的眼球，还对学生学习方式的改变起到了积极作用，使学生真正进入了主动学习的状态。

“半日活动”的课程大多数以综合形式出现，不限于一个学科。它通过学科交叉、学科渗透、学科综合，利用一切身边的资源，启发学生发现问题。由于课程没有现成的教科书，因此课程对学生的影响是潜移默化的，具有一定的生成性。这就要求学生运用已有的知识、能力来解决问题，让学生在学习校本课程的同时，开阔知识视野，锻炼和提高各种实践技能，发展个性，提升综合素质与能力。我们引导学生自主选择课堂，针对学生实际需要，最大限度地发挥学生的主体作用，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件，让学生在丰富多彩的自主学习活动中充分表现自己，发挥自主性、创造性，培养学生解决问题的能力，提高课堂效率。

3.推动教师课程能力的提升

长期以来，教师普遍缺乏课程开发意识，他们被课程的“确定性”所束缚，因此教师的专业发展已经成为亟待解决的问题。“教师课程能力是教师专业发展的核心要素，包括教师课程理解、课程实施、课程开发、课程评价等方面的能力。”[2]“半日活动”课程运作模式正好给教师提供了培养这四个方面能力的机会。对教师而言，实践经验是校本课程开发能力的重要来源，“教师参与课程发展的活动，越是能‘弥漫’于教师的日常专业生活中，越是能在接近于其实践的层面上发生，就会越有效果”[3]。“半日活动”的课程内容不受学科知识系统性和连贯性的束缚，教师可以根据学生的兴趣特长和现实需要开发合适的课程，在确定教学目标、课程实施方式、课程评价方式的基础上发展出适切的教学策略，充分体现教师的四个方面能力的发展。

教师在开发校本课程时，无论是课程编写还是进行课堂教学和评价，首先要进行角色定位，明确自身的特长和需要。其次要用课程的视野观照学生的个别化需求，“通过自身的行动而学习，逐步发展自己在校内的工作模式，累积新的想法模式”[4]。这些新的思维模式不断冲击教师对课程的理解，推动教师课程力的发展。把教师课程力的提升和学校校本课程的开发联系在一起，对教师所取得的成就进行合理的评价和认可，在此基础上对教师课程力又有新的感知，如此不断循环往复，推动教师课程力不断提升。

“半日活动”课程开发和实施的过程，有利于教师在具体的实践中不断反思，提高自身课程开发的能力;有助于教师重建他们的学生观、课程观。“半日活动”课程运作模式为教师积极研究和探索课堂教学改革提供了一种新的动力。

4.推动学校文化的重建

学校特色是一所学校的品牌，是一种个性化的学校文化。校本课程的特点就是立足于学校，以学校为本，在体现学校特色的基础上设置适合本校发展的课程，最终体现学校文化。众所周知，新课改是一次全方位、深层次的教育变革，对于学校而言，改造校本课程是一个很好的契机，它能在一定程度上影响学校文化的转型和重建。

“半日活动”校本课程由区域推进，但具体课程内容和组织上还是由学校自主开发和实施，不再是以前的“一刀切”：全校上下不分年级、班级实行一种课程。因此课程是基于学校文化、根据学校实际需要而开发的，它不仅为学生的个性发展预留了空间，还为学校的发展提供了宽广的平台。在这一思想的指导下，各校发挥了自己的创造性，如连元街小学着力打造“缤纷连元”课程，他们按照“自上而下”和“自下而上”相结合的原则，开发了130多个课程项目;兰亭小学围绕“书法体验”项目，把书法和音乐、美术、信息技术有机整合在一起。只有基于学校文化，才能使校本课程切合学校的教学实践，满足学生的切身需要，充分体现学校特色与文化。

四、反思

“半日活动”的校本课程运作方式利用整个半天的时间重组课堂、学生、教学内容，似乎并不复杂，然而提出这一突破常规思维的课程设置并不简单，实施起来更是难上加难。它拓展了区域课程改革思路，勇于向传统课程结构挑战，敢于创新、大胆实践的做法为当前的教育改革提供了借鉴与反思。目前这种课程运作模式还存在着诸如如何跟进对学生进行学业评价，通过何种途径去巩固课程知识，当前的课程设置是否完全科学合理等问题等待解决。我们的教育改革毕竟仍处于试验阶段，我们将努力向前迈进。

【参考文献】

[1]康实.校本课程开发的理性思考[J].云南教育，2003（19、22）：7-11.

[2]徐万山.论农村教师课程力的提升策略[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（3）：87-88.

[3]王建军.教师参与课程发展：理念、效果与局限[J].课程·教材·教法，2005（5）：10-16.

[4]包燕.学校课程领导促进教师专业发展的研究[D].广西师范大学，2007.