理性面对电子书包进课堂的利与弊之争

【摘 要】电子书包进入课堂，乃是教育信息化发展之必然。正确认识其教学功能，一分为二地看待当下电子书包进课堂的利弊，是开展好电子书包进课堂试验的重要前提。

【关键词】电子书包;教学应用;利与弊

【中图分类号】G473 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）03-0066-02

【作者简介】冯伯虎，江苏师范大学连云港校区（江苏连云港，222000）。

随着现代信息技术的快速发展及教育现代化工程的深入实施，作为教育信息化的产物——电子书包，也像历史上其他现代教育媒体进入课堂一样，必将对原有的课堂教学理念、教学模式和教学方法等产生新的冲击。那么，我们究竟应该如何看待这一新生事物呢？

一、电子书包的使用与发展概况

有关“电子书包”的使用，最早是在1999年，由新加坡德明中学开始推广。随后，世界上的部分发达国家如法国、美国、日本、韩国等，也先后开始相关的试点实验与研究。在国内，“电子书包”的发展大致可分为三个阶段：第一阶段始于1999年，主要在北京、上海等地区开始试点使用。该阶段的“电子书包”是以笔记本电脑为终端。第二阶段始于2009年，“电子书包”主要以笔记本电脑、平板电脑为学习终端。在该阶段，由于信息技术的飞速发展，国内信息化环境的改善，以教育信息化为核心的教育现代化工程的加速实施，“电子书包”又重新成为教育工作者的研究热点。到了2011年，“电子书包”的试点推广已扩展到全国10多个省、市的部分地区。从教育媒体的发展与应用视角看，“电子书包”进入课堂乃是教育发展之必然趋势。当下正处于第三个阶段，即“电子书包”将作为有别于一般（笔记本或平板）电脑而独立存在的一种全新（规范）产品。

那么，究竟什么是“电子书包”呢？在对国内外“电子书包”相关研究资料的研究基础上，华东师大马晓玲等给出了“电子书包”的定义：一种个人学习信息化环境的集成，它整合了包括电子课本（内容）、电子课本阅读器、虚拟学具、数字化学习终端，并连通无缝学习服务（平台）。

二、当前电子书包使用中的利弊之争

电子书包进课堂，作为一件新生事物，发达国家是先在高校进行试点研究的，而我国却恰好相反，是在中小学，尤其是在义务教育阶段尝试。这就导致了电子书包进课堂，不仅涉及任课教师和学生，以及受到专家导向的影响，而且还受到家长的关注。笔者通过观察、访谈及对相关资料研究发现，关于电子书包进课堂的利弊之争，可以归纳为以下几点。

（一）电子书包进课堂之利

对于学生而言：（1）与传统的书包相比，电子书包重量轻，有利于学生在身体上的减负。（2）有利于整合学习资源，从而提高学习效率。因为，学习不仅需要文本材料，还需要其他多媒体材料及网络资源的强大支持。（3）有利于师生、生生间的信息交流，加速促进学生共同成长。运用电子书包基于网络环境的交流，是立体化的，甚至是延时的，利于充分发挥学生的才智及群体智慧的碰撞。

对于教师而言：（1）可以充分发挥“校校通”工程的作用。（2）利于整合教学资源，提高教学效率。因为好的课堂教学，往往需要多种教学资源的顺利调用和科学组合。（3）利于师生间的信息交流，及时掌握学生的学习情况，力争做到及时了解每一位学生，从而真正实现因材施教。

（二）电子书包进课堂之弊

对于学生而言：（1）易产生电子书包依赖症。长期使用电子书包，会导致习惯性地“复制和粘贴”而形成事实上的抄袭，缺少必要的记忆思维，运算能力下降等现象的出现，甚至离开了电子书包，就不会学习。（2）易提笔忘字。汉字的书写乃是重要的中国传统文化，汉字的书写不仅是信息的书面表达，同时也是一种独特的情感表达。（3）易使在现实场景中的交流能力下降。长期采用网上屏幕交流，会导致诸如：现实场景中的语言交流能力下降，不善于借助肢体语言来综合表达信息等。（4）长时间使用，会对视力造成损害。

对于教师而言：（1）将面临教学理念、教学模式和教学方法等多方面的全新挑战，易产生对电子书包的抵触情绪;（2）易产生电子书包依赖症，如忽视学生的认知规律，过度依赖于电子书包，而使学生信息过载;（3）易过度使用屏幕交流，而忽视现实场景这一重要交流形式，从而降低了教师课堂教学应有的示范性功能。

三、如何面对电子书包进课堂

从教育媒体的教育功能视角来看，电子书包作为一种综合性的现代教育媒体，就应该具备如其定义的那样，有着“学习资源、虚拟学具，学习服务和学习终端”之功能。那么，当下的电子书包是否已具备了这些功能呢？事实上，自2010年11月19日“电子课本和电子书包”标准课题组（华东师大主持，研究制定国家标准。以下简称“国家标准组”）启动会在上海召开后，2013年11月，在上海又举办了“2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛”。可直到今日，还未出台国家的“电子书包”标准。也就是说，市场上现有的电子书包，都是企业自行设计和制造。可见，不仅是电子书包的教育教学功能需要广泛开展试点研究，良莠不齐的电子书包的改进，也亟须通过试验去获得支持。

符合教育教学规律的标准化电子书包产生，不仅需要专家充分的研究论证（制定出国家标准），而且还需要出版部门及相关生产企业的研发配合，更需要学校、教师、学生和家长的认可。

当下电子书包进课堂的试验阶段，除了专家们的引导，关键就是看学校和试验教师的态度了。笔者以为，对于学校和试验教师，应该有以下几点需要明确。

（一）学校层面：1.考察多家国家标准组试点学校的电子书包使用情况，以便择优选配;2.有计划地对教师进行电子书包相关知识和技能的培训;3.在学科教学中，选择适合于用电子书包进行教学的内容优先开展试验研究;4. 申请加入国家标准组研究基地，以便使本校在电子书包的应用方面及时得到专家的帮助和引领，从而成为本地区电子书包应用的领头羊;5. 与国家标准组试点学校建立试验共同体，以达到分散学科试验内容，加速试验进程，实现信息共享等目的。

（二）教师层面：1.学习有关电子书包的知识，积极参加学校及地区的相关培训，及时关注电子书包进课堂的最新研究动态，提高自身的相关素养;2.引导学生正确认识和应用电子书包进行学习;3.在试验阶段里，应将电子书包作为对传统教学手段的一种有效补充，科学地发挥电子书包应有的教学功效;4.要积极开展或参与电子书包的试验研究，在行动、研究中反思，在反思中提高。