勇于担当：构建苏北优质高中的校本探索

【摘 要】办一所苏北地区勇于担当的优质高中，这是沭阳如东中学的使命。“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”，让学校的办学理念从口号走向实践;秉持“担当”校训，让学校精神的传承从引领走向自觉;推进“基于问题解决的‘301515’课堂教学模式”，让“学为上、生为本”的教学观从讲堂走向学堂;学生在老师在，让走动式管理从常规走向常态。

【关键词】勇于担当;优质高中;校本探索

【中图分类号】G637 "【文献标识码】B "【文章编号】1005-6009（2015）03-0051-03

【作者简介】周桂官，江苏省沭阳如东中学（江苏沭阳，223600）校长。

2010年5月5日，沭阳如东两地党委政府教育合作项目——沭阳如东中学挂牌成立。作为江苏省普教系统一所教育强县与教育大县联合打造的最年轻的公办普通高中，学校从她诞生的那一天起就承载着社会各界的厚望，寄托着花木之乡百姓子女的梦想，肩负着广大学生家长的重托，面临着各种严峻的考验和挑战。我们始终秉持“担当”校训，高扬“勇于担当”的旗帜，引领全体教师“担当德育高手、担当教学能手、担当特长活动强手”;引领全体学生“担当起自己和家庭的责任，担当起集体和学校的责任，担当起民族和社会的责任，担当起世界和平和发展的责任”;引领全校师生朝着“办一所苏北地区勇于担当的优质高中”的目标前行。

一、对每一个学生负责，不让一个学生掉队——让学校的办学理念从口号走向实践

建校之初，开局艰难。虽然一无优质生源，二无优质师资，但凭着担当的勇气，我们旗帜鲜明地提出了“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”的办学理念。这既是我校的立校之基，更是我校办学的根本追求;既是我校办学的底线要求，更是对办学主体道德良心的极大考验;既是对教师考核评价的重要标尺，更是对学校高起点定位、高质量发展的正确导向。

为了使“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”的办学理念成为全校教师的共同愿景和自觉追求，学校层面上，我们提出五个“坚持不动摇”：坚持平行分班不动摇;坚持均衡配置师资不动摇;坚持全面育人不动摇;坚持教学考核评价重均分更重进步的原则不动摇;坚持从最后一名学生抓起不动摇，让每一个学生都能成就最好的自己。教师层面上，我们把形成认同感放在第一位。建校初期，对学校的这一办学理念，教师们并不完全认同，觉得难以做到，难以操作。有从四星级高中来的教师说，老校名校都难以做到，我们这所无好生源、无好师资、无好经验的新学校怎能做到？有刚从高校毕业的新教师说，我能站住讲台就不错了，要达到这样的要求，真是无从下手。有从农村学校来的教师说，把好学生抓好就不错了，想把每一个差生都抓好，真有点异想天开。对此，我们坚持用实例验证，用榜样引领，用数据说话，用评价激励，增强教师的自信和自觉。2012年第一届学生参加小高考，不仅4A率、3A率、生均加分列宿迁市第一位，而且奇迹般地实现了全体学生100%的合格率。首战告捷，振奋人心。教师们逐渐形成了对学校办学理念的认同感。

为了将教师的思想认同转化成教育实践，我们着力做了三项工作。一是抓教育过程的公平。教育起点的公平和教育结果的公平不是学校完全能解决的问题，但解决好教育过程的公平就能极大影响教育结果的公平。而要教师做到在教育过程中的公平，即对每个学生负责，最重要的就是引导教师树立正确的学生观和教育观，做到因材施教、有教无类。对优秀生不宠爱，对学困生不嫌弃，对犯错生不抛弃，让每个学生享有同样的教育权利，在不同的起点上有新进步有新提升。二是尊重学生不同的禀赋差异，坚持“低进中出，中进高出，高进优出”的教学策略和“全面提升，发展特长”的培养路径，让不同类型的学生都能各有所得，各有进步。三是实施“抓实最后一个”的策略。在抓实最后一名学生，抓实最后一个班级，抓实最后一个学科，抓实最后一名教师上下工夫，并将此列入行政干部和教师的考评内容。

坚持让学校的办学理念从口号走向实践，带来了喜人的办学成果，赢得了老百姓的信任和称赞。学校2012-2014年三届小高考、2013-2014年两届高考的成绩均在宿迁市位居首位。学生的综合素质全面提升，铁架岭文学社、英语演讲社、艺术表演社等学生社团多次代表沭阳县、宿迁市参加各类竞赛并捧回多块奖牌。这些是我校践行“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”办学理念的最好见证。

二、人是需要被逼着成长的，优秀是熬出来的——让担当精神的传承从引领走向自觉

办一所勇于担当的优质高中，需要一批具有担当品质的教师，要依靠他们发扬“特别能吃苦，特别肯钻研、特别善协作，特别讲奉献”的精神，要依靠他们培养“人格健康、基础扎实、特长明显、勇于担当”的优秀学子，将学校引领上教育的前沿高地。我校教师队伍的构成比较复杂，他们中有来自如东、如皋、海安的支教教师，有从民办学校招聘的教师，有从农村学校来跟班学习的教师，有从本县四星级高中抽调来的教师，还有占教师总数近40%的刚从高校毕业的来自全国11个省市的136名新聘用的青年教师。建校以来，为了集聚催人奋进、进取向上的正能量，唤醒、激发、释放每个教师的智慧和潜能，让每位教师都成为学校精神的传承者，我们始终重视用思想引领教师前行，用精神引领教师前行，用目标引领教师前行，用服务引领教师前行，构建敬业爱生和谐奋进的精神家园。同时，为了迅速建立起一支适应学校快速发展、高位发展的需要的教师队伍，我们采取了“贴近地气逼着成长，搭建平台熬成优秀”的管理策略，让优秀教师脱颖而出，让青年教师健康成长。

一是坚持开放所有课堂，将教师“逼进”教室学习，在相互听评课中认识优秀。为了发挥骨干教师的示范引领作用，也为了给青年教师专业成长寻找一条最方便快捷有效的途径，建校初期，我们就制定并严格执行听评课制度，其中最重要的一条就是所有教师的课堂对所有教师开放：所有教师每周必须听课两节以上，新教师听一课上一课，每周印制听课表格，每天及时检查反馈。制度执行初期带有强制性，而随着教师不断从中得到启迪和经验，开放课堂逐渐内化为教师自己专业成长的需求，成为一种优秀的习惯和工作的常态。

二是坚持考学制度，将教师“逼进”考场，在角色变换的体验中产生优秀的需求。建校以来，针对我校青年教师人数多、专业基础欠扎实的状况，我们一直坚持考学制度。考他们对学校办学理念、培养目标、学校精神、教学模式的理解，考他们对教育教学实践中典型案例的分析处理能力和教育智慧，考他们对所教学科基础专业知识掌握的情况……以考促学，以考促教，以考的方式让青年教师懂得怎样让自己熬成优秀，以及为什么要让自己成为优秀的道理。

三是坚持在工作中压担子，将教师“逼上”新平台，在成长过程中创造优秀业绩。在学校发展过程中，我们大胆提拔30岁左右的优秀教师走上行政管理岗位，大胆起用教龄只有3年左右的青年教师到高三任教。实践证明，加压就是一种催化剂，它可以使年轻人的优秀潜能得到挖掘和拓展，在新的平台上快速成长并迸发出争当优秀的强烈愿望，从而创造出优秀的业绩。

正如著名特级教师于漪老师所言，教师成长的根本在于内心的深度觉醒。在四年的办学实践中，我们体会到，这种觉醒不仅需要外部“逼”的平台，更需要内在“熬”的力量。熬成优秀是需要有力量支撑的。一是承受的力量，承受的力量使我校的教师能坦然面对来自多方面的考验和挑战;二是不怕吃苦的力量，不怕吃苦不仅仅是体力的打拼，更是对自己工作能力和教学智慧的锻造;三是担当的力量，懂得担当，勇于担当，善于担当，让我校的教师完成了凤凰涅槃的过程，从被逼着成长走向自觉成长，从渴望优秀到熬成优秀。

三、基于问题解决的“301515”课堂教学模式——让“学为上，生为本”的教学观从讲堂走向学堂

教育教学质量是学校的生命线，一所勇于担当的学校必然是一所高质量的学校。高质量在哪里产生？“得课堂者得天下”。在深化课程改革的探索中，我们把课堂教学模式的建构作为突破口，以此打开提升课堂教学质量的大门。从我校的教情与学情出发，我们努力建构和推进“基于问题解决的‘301515’课堂教学模式”。变教师教为中心为学生学为中心来设计教学、组织教学、服务教学，“学为上，生为本”是这一教学模式的核心理念。尊重学生的学习主体地位，突出学生认知主体地位的作用，启发学生积极思维，挖掘学生的学习潜能，提升学生的多元能力，培养学生的人文情怀，是这一教学模式的价值追求。从教学流程的设计上硬性规定，控制教师的讲，不超过30分钟;保证学生的多练，不少于15分钟;及时教学反馈，提问不少于15人次，让出教学资源，让出时间资源，让出空间资源，还学生自主学习的权利，使学生多学、多思、多练、多做，是这一教学模式的操作范式。营造师生开放、平等、灵动的教学氛围，通过创设问题情境牵引学生积极思维，通过加大思维容量、速度、深度提高学生的思维能力，通过实验操作培养学生多维度的思维方式，变“基于知识传授式学习”为“基于思维训练式学习”，让课堂成为学生思维奔跑的地方，是这一模式有效性的关键所在。四年来，我们在不断统一思想认识、不断地完善和改进教学模式中摸索前行。这一课堂教学模式促进了教师的专业成长，四十多位青年教师在省市县优课竞赛中获奖，数十篇教育教学论文在各级报刊上发表，一批批青年教师迅速成长，担当起学校教育教学的重任。这一课堂教学模式激发了学生的学习热情，三百多名学生在各类竞赛中获奖。学校连续两年荣获宿迁市教育教学质量特等奖以及宿迁市教育工作先进集体、江苏省教科研先进集体等荣誉称号，并在2013年2月破格晋升为省三星级高中。

四、学生在老师在，向校长看齐——让走动式的示范性管理从常规走向常态

我校是一所寄宿制学校，4000多名学生24小时学习生活在校园里。如何建立一个全天候全方位全员参与的管理运行机制？建校之初，我们提出“学生在老师在”的管理要求，并将现代企业的走动式管理运用于学校管理之中。坚持走动式管理，就是靠前管理，敢于正视问题，敢于直面困难，不拖延不推诿;就是加强过程管理，因为抓实了过程就是抓到了结果;就是加强现场管理，现场既管又理是及时解决问题和矛盾的根本方法。坚持走动式管理，就能提高决策的科学性，加强工作的预见性，计划在前，措施在前，防范在前，提高工作的质量，预防意外事故的发生;就能在服务中加强师生之间心与心的沟通和理解，构建和谐的人际关系。作为学校管理者，在走动中体验一线教师的甘苦;作为教师，在走动中把握学生的冷暖安危。

建校四年来，校长始终坚持在走动中加强管理。从建校之初每天听四节课直至现在每天在教学区五幢教学楼70个教室巡查多次，校长以走动方式加强与师生的心灵沟通，发挥榜样示范作用。副校长们在备课组办公成为常态，与一线教师贴得更近，掌握一手情况更真、更快、更准，管理效度大大提高。各年级、各处室主任始终围绕教学中心和学校中心工作走出办公室，在走进教室、宿舍、运动场、餐厅中走近师生，在走动中探索管理的新办法，创新服务的新思路，保证学校决策的贯彻执行更加顺畅及时。行政导护始终围绕学生学习生活的关键节点加强走动式管理，将问题及时解决在萌芽状态，保证学生学习生活的有序和安全。班主任和任课教师作为一线管理的主力军，在走动中发现问题、解决问题，在班级管理中实现无缝对接，在加强管理中提升执行力和责任担当意识。

四年来，我们在走动式管理中坚持学生在老师在，因为这是教师的职业担当和坚守，这是教师的心灵守护和牵挂，这更是师生共同的生命成长。