“年级教师”走班教学：班级授课制下优化教学方式的有效策略

【摘 要】“年级教师”走班教学是指学生、教室不变，教师到同一年级其他班轮流教学。它是对班级授课制下课堂教学方式的一种优化策略，能够充分发挥学校每个教师的专长，实现优质教育资源的充分利用;有利于提升教师的能力;有利于全面地培养学生。连云港市墟沟中心小学通过小组实验课、名师引领、教学竞赛三个途径打造“年级教师”，实施走班教学，取得了良好的效果。

【关键词】年级教师;教师走班教学;教学方式;优化

【中图分类号】G627 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）03-0043-03

【作者简介】李加庆，江苏省连云港市墟沟中心小学（江苏连云港，222000）。

班级授课制以公平、经济、高效的育人模式，为社会发展输送了一批又一批的人才，至今仍是世界上许多国家普遍采用的基本教学组织形式。但其弊端也十分明显：关注教师主导作用，忽视学生主体地位;关注书本知识学习，忽视实践操作能力的培养;关注教的共性，忽视学的个性等等。如何在班级授课制下进一步优化教学方式，更好地培养学生？

基于以上思考，笔者提出“班级教师”应向“年级教师”转变，并在数学学科教学中开展了一些尝试——教师走班教学，即学生、教室不变，教师到同一年级其他班轮流教学。教师的教学对象从单一的相对固定的班级，扩展到整个年级，而学生面对的教师也不再是一成不变的。

一、“年级教师”走班上课的价值

1.有利于发挥每个教师的专长

教师在教学生涯中逐步形成自己的教学风格及特点，以数学教师为例，有的教师数感特别好，擅长计算教学;有的教师空间观念强，有助于图形与几何教学;有的教师逻辑思维能力不一般，教学解决问题得心应手。“年级教师”走班教学能够使教师充分发挥自己的强项，并在教师团队中起到引领和示范作用，不仅使自身的能力得到进一步提升，且促进教学团队整体素质的提升。

2.有利于提升教师能力

“年级教师”走班教学，使教师有相对充分的时间与精力做教学研究。教师选择一个研究专题，找准一个切入点，从某一节课入手展开研究，前一节课留下的遗憾与不足，可以在后一节课弥补。由点及面，教学研究不断深入下去。再者，教师实行走班教学，学生不同，课堂教学的生成就可能不同，这对教师的课堂应变能力、组织协调能力、教学策略的选择能力等，又是一次极好的锻炼，进一步提高教师驾驭课堂的能力。

3.有利于全面地培养学生

教师的思维方式影响着学生的思维方式。传统的班级授课制下教师是相对固定的，他的教学特点、思维方式也是相对不变的，势必会造成学生固定、单一的思维方式。“年级教师”走班教学使学生接受不同教师的思维方式的影响，从而能够培养学生灵活多变的思维方式，有助于促进学生创新能力的提升。

同时，“年级教师”走班教学使学生能够接触到不同的教师，感受和体验不同的性格特点、教学风格、教学策略，从而保持对课堂的新鲜感，激发学习的热情，增强适应能力。

二、“年级教师”走班教学的实施路径

我校数学学科在各个年级逐步开展了“年级教师”走班教学的尝试，主要通过以下三条路径来具体实施。

1.小组实验课

“以课代训”是我校校本教研的主要形式之一，每学期要求教师在校内上一节有质量的小组实验课。“年级教师”走班教学借助小组实验课这一平台，让更多的教师参与到走班教学的实践中来，促进专业化成长。

（1）制订方案。“年级教师”走班教学是在分管校长领导下，在教务部门统一安排下进行。学期初，教务处制订出相应的校内小组实验课实施方案，方案中对整个活动的目的意义、策略方法、活动安排等做出详细说明。各年级教研组根据教务处实施方案，在教研组长带领下，制订本级部校内小组实验课活动计划，注意与其他年级时间上的协调，避免撞车。

（2）精心选课。选课以教师自己的发展规划为指导，在教研组内讨论进行。每位教师每个学期可以确定一个研究专题，以确保研究的专一性、实效性，还要注意参照本学期教学进度，协调好各自的上课时间。最终形成学期实验课安排表（如下表）。

五年级第一学期数学实验课安排表

（3）组内研课。研课时间由各年级组自主确定，每周教备活动时间、课间、周末、节假日都可进行。研课时，先由上课教师进行说课，重点阐述对本节课知识点的理解、重难点的确定、教学方法手段的选择等。组内教师结合自己对教材的理解以及教学经验，谈一谈各自的想法。大家在和谐的氛围中各抒己见、畅所欲言。

（4）轮班执教。根据教学进度的安排，选课靠前的教师先行在本年级各班依次执教，每次执教，本年级教研组其他成员均须参与，执教完后大家及时提出意见与建议，肯定优点，提出不足。在一轮又一轮的试教中研讨产生问题，在一次又一次的研讨中改进教学设计，最终达到全组成员共同提高的目的。

例如，五年级（3）班老师在（1）班执教《公顷的认识》一课时，由于课前没有做学情调查，孩子们对学校操场的整体认知还显得欠缺，造成对“1公顷”实际大小的理解达不到预期效果。接下来其他班的教学中，这位老师特意安排学生课前注意观察学校操场，实际测量操场的长和宽，做好了前期准备工作，提高了课堂教学效率。

（5）校内展示。校内展示即对全校教师上展示课。校内展示时间可以根据执教内容的教学进度确定。经过多轮的试教、研讨修改、再试教、再研讨修改，教师对本节课的认识有了很大程度的提高，对重难点的把握、课堂生成的掌控、教学策略的选择等都上了一个新台阶。在此基础上安排校内展示，既是展示教师自己对课堂教学的新认识，又是对团队阶段性工作的一次汇报。

2.名师引领

名师是一所学校的珍贵资源，他们有着丰厚的理论基础和丰富的课堂教学经验，对教育教学有着独到的理解，有自己的教育教学思想。有效开发并充分利用好这一优质资源，发挥名师的辐射功效，有助于学校整体教育教学质量的提升。

（1）“青蓝结对”一对一。学期初，我校就根据计划搞好名师与青年教师的“青蓝结对”签字仪式，对师傅和徒弟的职责做出明确要求。师傅除了在教学业务上给徒弟做出指导与示范，还要进一步引领徒弟制定个人三年发展规划，使徒弟的成长目标化、规范化。实行“年级教师”走班教学后，师傅要以徒弟的个人发展规划为依据，指导徒弟确定课题、设计教学、试讲、磨课;徒弟则须结合本学期的设定目标以及目标的达成度，做一个清晰的总结与反思。

（2）“研讨沙龙”传帮带。利用每周的教研组活动时间，名师牵头组织研讨沙龙活动。可以邀请校级领导参加，也可以邀请其他年级的骨干教师参加。每次研讨沙龙都确定一个明确的主题，主题围绕教师确定的研究专题以及当前教育教学热点问题来定。

（3）“课堂会诊”找问题。成立名师磨课团队，在校小组实验课活动中，磨课团队积极参与到教师的课堂教学中来，通过听课把脉课堂，分析课堂;通过评课诊断病因，对症下药。通过不断的试讲、研讨、再试讲的过程，逐步提升教师的课堂教学水平。

（4）“教学展示”促提高。执教示范课、展示课是发挥名师辐射作用的重要形式。名师的课堂往往充满着智慧，蕴含着思想，是他们才华的结晶、素养的体现。名师既可以在本年级执教，也可以跨年级引领，最大程度地利用好自己已有的教学资源，在做好引领的同时，也使学生受益。

3.教学竞赛

教学竞赛是提高教师业务素质与水平的关键场合。竞赛磨炼人的意志与品质，磨炼人的气质与秉性。就赛课而言，赛前准备阶段，也是推行“年级教师”走班教学的重要时机。

以我校教师参加2013年省小学数学优质课评比的过程为例：

参赛教师是一位具有多年数学教学经验的老师，推理能力与空间观念强，基本技能扎实，才思敏捷，对课堂细节的处理比较细致。针对个人教学风格与特点，选定课题——苏教版六下《解决问题的策略——转化》。接下来，参赛教师充分熟悉教材，撰写教学设计，精心制作课件和教学具，进行试讲;磨课团队全程参与，及时组织研讨，肯定优点，找出不足。试讲中发现的问题在下节课进行改进，直至在本校六年级所有班级依次执教完毕。为进一步提升教学品质，在区教研室的协调下，参赛教师分别在区内其他学校通过“同课异构”“名师工作室”“送教下乡”等活动，进一步进行打磨;在市教研室的组织下，又参加了市里《解决问题的策略——转化》同课异构活动。

不断地打磨、研讨，不仅使执教者本人，也使得参与其中的其他教师对这节课的认识上了一个台阶。学生也受益匪浅，更多的孩子享受到了优质资源。同时，教师将自己的教学特质传扬到了全区、全市乃至全省，从这个角度来讲，“年级教师”的影响又得到了进一步扩大。

三、实践成果及反思

“年级教师”走班教学的实践有力促进了教师的专业化成长。我校现有数学学科教师36人，其中省小学数学特级教师2人，市“333”工程名师5人，市小学数学基本技能比赛一等奖7人，市首届教师“教研写”大赛一等奖5人。我校数学教师在国家、省、市级核心期刊、主流期刊发表文章100多篇，在省“教海探航”“师陶杯”论文比赛中屡获殊荣。

学生对数学学科教学中“年级教师”的出现表现出浓厚的兴趣，对五年级孩子的调查问卷显示：96%的孩子表示乐意接受这种教学方式，95.2%的孩子表示希望这种教学方式以后能够延续下去，92.3%的孩子认为课堂教学品质与效果得到了提升，98.5%的孩子表示对数学课堂产生了兴趣。他们思维活跃，实践操作能力强，在历次期末质量检测中成绩均居全区之首。我校毕业班小学数学学科综合评估总分连续三年全区第一。

我校是一所百年老校，结合新时期要求，我校提出“做完整教育，促全面发展”的办学理念。我们通过“年级教师”走班教学的实施，更新教师的教学理念，改变教师的教学行走方式，引导教师思考、实践、再思考，为教师的专业发展提供了更加广阔的空间，进一步提升了学校的影响力以及办学品质。近年来，学校先后被认定为省小学数学教材实验基地学校、省教科院教科研基地学校、省心理健康教育联盟学校。

关于“年级教师”走班教学的研究时间短，可参考文献不多，能够借鉴的实例更少，所以目前仅停留在实践操作阶段，相关的制度建设还不到位，理论指导还较欠缺，很多细节还有待进一步优化，如教学进度协调问题，作业批改、评讲问题，后进生转化问题等。我们将继续探索。

【参考文献】

[1]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.

[5]商春锦.班级授课制的历史、现状与对策[J].福建教育学院学报，2003（7）.