教研必须研教

【摘 要】江苏教研系统面对基础教育“坐大盼强”的特殊省情，保持着教研必须先行的良好态势;针对基础教育“由大变强”的特殊阶段，丰富着教研必须转型的生动实践;践行基础教育“既大又强”的特殊要求，体现着教研必须研教的价值取向。做好我省教研工作，必须以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，追根溯源，坚持教研必须研教;聚焦课堂，体现教研必须研教;提升素质，实现教研必须研教。

【关键词】教研;研教;追根溯源;聚焦课堂;提升素质

【中图分类号】G527 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）03-0008-05

【作者简介】胡金波，中共江苏省委组织部副部长、中国教育学会副会长（江苏南京，210000）。

教研必须研教，这既是题中之意、本质要求，也是约定俗成、实践呼唤。在我看来，教研就是在研教育的前提下研教学，达到“茶亦醉人何必酒”的境界;在研教学的过程中研教育，体现“书能香我不需花”的追求。江苏教研系统面对基础教育“坐大盼强”的特殊省情，保持着教研必须先行的良好态势;针对基础教育“由大变强”的特殊阶段，丰富着教研必须转型的生动实践;践行基础教育“既大又强”的特殊要求，体现着教研必须研教的价值取向。“教学新时空”迈出新步伐，成绩可喜，赢得好评;“青年教师基本功大赛”取得新成效，影响日增，获得赞誉。但应清醒地看到，不恒研教、不善研教、不乐研教的现象还不同程度存在，研教的导向还须明晰，精力还须集中，能力还须增强，成效还须提升。站在新的起点上，做好我省教研工作，必须以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，追根溯源，坚持教研必须研教;聚焦课堂，体现教研必须研教;提升素质，实现教研必须研教，为江苏基础教育现代化贡献力量。

一、追根溯源，坚持教研必须研教

“建国君民，教学为先”，而“教学为先”，则先在教研。高水平的教研支撑着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。只有准确定位，明确目的，形成合力，坚持教研必须研教，才能保证研有方向，教有准绳。

（一）准确定位，认清“我是谁”

古希腊人刻在阿波罗神庙外的箴言“人啊，认识你自己”与老子在《道德经》中所说“知人者智，自知者明”具有异曲同工之妙。真正做到认识自己并不容易。对教研人员来说，关键在于能否正确定位，真正地认清我是教师、我是教师的导师、我是未来教育家的角色要求。

一是认清我是教师，是走在学生前面的人。我国具有“长者为师”和“学者为师”的传统。荀子强调“国将兴，必贵师而重傅”。《教师法》明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。陶行知曾热情地讴歌教师“捧着一颗心来，不带半根草去”，强调“四体不勤，五谷不分，孰为夫子”。教师既是学生健康成长的指导者和引路人，也是科学知识的传播者和创造者，他们每时每刻都在以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学生，让学生“亲其师，信其道”。2013年教师节，我去看望我的导师，他家茶几上的两张贺卡上的留言给我留下十分深刻的印象：“加减乘除，算不尽您做出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。”“当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时、适量地给予，您就是这样一位好园丁。”这些源自心灵、朴素真诚的文字就是对教师内涵的生动诠释。

二是认清我是教师的导师，是走在教师前面的人。从一定意义上说，教研员的教研力就是教师的教学力、校长的办学力、学校的发展力、区域的教育生产力。教研员作为教师的导师，应具备崇高的道德和责任意识、广博的知识和广泛的兴趣、深厚的专业功底和独特的教学艺术、出色的教学效果和对教育教学的精深研究、较强的组织协调和合作攻关的能力。首先，在思想层面注重导引。引导教师不断追问培养什么人，不倦研究如何培养人，真正以“一切为了学生的可持续发展”为宗旨，服务于学习型、研究型的教师群体建设。其次，在问题层面注重导入。宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”引导教师带着问题，走向教学;深入教学，发现问题;立足教学，解决问题。再次，在实践层面注重导向。以自我反省、同伴互研、理论指导、听课评课为主要形式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

三是认清我是未来的教育家，是走在学科教育前面的人。不求所有教研员都成为教育家，但教研员队伍中应不断走出教育家。政府任命不了教育家，媒体捧不出教育家，教育家主要靠自主成长。热爱教育，自觉尊重、敬畏教育的价值和规律;献身教育，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线;建树教育，拥有系统的教育理论和丰富的实践经验。陶行知曾孜孜不倦地宣传“为兴学而生，为兴学而死”的武训精神，他认为武训具有“合于大众需要的宏愿，合于自己能力的办法，公私分明的廉洁，坚持到底的决心”。老教育家吕型伟在获得“宋庆龄樟树奖”后接受记者采访时说：“这个奖对我是个鼓励，不过这样的奖评给三四十岁的年轻人更好，我们应该创造条件，造就一批中青年教育家。”我想：每一位教研员都应具有这种“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之”的崇高追求。

（二）明确目的，弄懂“为了谁”

教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教研通过研教拓宽了教师专业成长的通道。我认为：教师的专业成长体现在以下三个方面：

一是最大限度地接近教育本质。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他针对当时一些学校采用填鸭式的教学方式，在痛斥其削弱学生“反思能力”和“反复思考的习惯”的基础上，强调“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大”，“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用”;由此道出教育既不是“教训”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”，“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导学生掌握知识和技术”。这就启示我们：在当下的教研实践中，应坚持德育为先、能力为重、全面发展，贴近学生、贴近实际、贴近生活，引导学生走过“自然境界”，越过“功利境界”，进入“道德境界”，向往“天地境界”。

二是最大限度地接近最高道德标准。化学元素周期表发明人门捷列夫称赞教师是“上帝见了都要脱帽敬礼的人”，这是因为教师“学高为师，身正为范”。古人云“经师易得，人师难求”，这是因为人师是“君子务本，本立而道生”。教师的最高道德标准就是大爱无言、大德无痕、大责无疆、大智无价。在师德理想层面，相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。在师德原则层面，力争帮助每个学生实现自身的潜能，成为有价值而且有用的社会成员;热爱自己所从事的教育事业，竭尽全力提高专业水准。在师德规则层面，支持学生求学中的独立活动，鼓励学生接触各种不同的观点，努力保护学生不受到对学习或者健康和安全有害的环境的影响，不利用与学生的专业关系牟取私利，不泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息等，真正地做到苏霍姆林斯基所说的那样：“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心地对待学生的自尊心。”

三是最大限度地接近方法应用的最高境界。德国教育家第斯多惠认为“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，强调“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，引导学生“与其临渊羡鱼，不如退而结网”，实现“授人以鱼，不如授之以渔”。卢梭在《爱弥儿》中曾自问自答地说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育。”就如老子曰：“处无为之事，行不言之教。”就如孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”就如叶圣陶曰：“教是为了不教。”在潜移默化之中，让学生看不到教育的发生，却无时无处不受到教育的熏陶，达到“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花”的境界。

（三）形成合力，明白“依靠谁”

教研必须研教是一个系统工程，做到教研必须研教，必须依靠“天时”，抓住机遇;依靠“地利”，善接地气;依靠“人和”，强化责任，形成推进教研必须研教的强大合力。

一是依靠“天时”，抓住机遇。当前，各级党委和政府对基础教育的重视程度、社会各界对基础教育的支持力度均是前所未有的。我省基础教育学校数占全国2.4%，在校学生数占全国4.7%，教师数占全国5.1%，公共财政教育支出占全国6.2%。就如池田大作所言，“在做好教育贡献社会的同时”要变“贡献社会的教育为贡献教育的社会”。古人曰：“得时无怠，时不再来，天予不取，反为之灾。”抓住机遇，就是要抓住思想解放的机遇，确立科学的教研观，把握教研研教的正确方向;就是要抓住投入增加的机遇，不断改善教研研教的条件，提高服务基础教育科学发展的能力;就是要抓住改革创新的机遇，调动教研人员研教的积极性与创新性，做到出人才、出成果、出效益相同步。

二是依靠“地利”，善接地气。我省基础教育之所以能持续全面地走在全国的前列，做到发展优先、质量领先、公平率先、管理居先，其中一个重要的原因是教研当先。但也要看到，我省虽然通过抓增量激活存量，初步解决了入园难问题，但社会对提升其内涵的呼声更大;虽然通过抓源头推动减负，初步解决了个别学段的负担重问题，但社会对巩固其成效的要求更高;虽然通过抓建设促进均衡，初步解决了局部“择校热”问题，但社会期待其持续的压力更大。在一些地方，高成绩与高负担结伴而行。一些学校管理者和教师认为，增加压力是促进学生学习最有效的办法。然而，不顾学生身心发育的特点，不考虑对学生成长可能产生的负面效应而任意施压，只能说明教育者的无能、无知、无情。解决这种无能、无知、无情的重要通道就是关切社会需求，关爱学生身心，努力提高教研研教的水平，打造高效课堂，切实有效减负。

三是依靠“人和”，强化责任。“人和”就是上下同欲者胜、风雨同舟者兴、左右协同者强。首先，“人和”离不开全体教研员的共同努力和无私奉献。一名好的教研员可以成就一门好学科，一门好学科就是一个地区的教育品牌。其次，“人和”离不开全体教师的实践智慧和操作技巧。教师既是教研成果的应用者，也是教研成果的参与者和创造者。教研最终是教师的教研，研教的根本是教师研教。教研员可以指导教师教学，但无法代替教师教学。再次，“人和”离不开校长的重视和支持。校长是为了学生、基于学校、面向社会的个性化办学、特色化教研的领导者。“一名好校长就是一所好学校”，好学校必定有高水平的教研，而高水平的教研，要求校长既具有“四面云山皆入眼，万家烟火总关心”的情怀，也有“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的视野，正确把握教研工作由浅入深的层次性、由易到难的阶段性、由简入繁的综合性，全面提高教研水平。

二、聚焦课堂，体现教研必须研教

课堂是实施教学的重要场所和关键载体。教学只有聚集课堂，才能抓住根本。聚焦课堂是为了打造自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，摒弃繁难偏旧、填鸭灌输、片面评价的课堂，建设充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂，构建今天离开了明天还想来、终生难忘的课堂。聚焦课堂必须聚焦走势，推动教改;聚焦教材，完善教案;聚焦过程，改进教法。

（一）聚焦走势，推动教改

一是聚焦建立国家课程标准、统一不同学段课程的质量要求的走势，从“教育者为中心”向“学习者为中心”转变，鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生科学思维方法并加强训练。二是聚焦大力提倡课程设置综合化、适度减少分科课程、普遍用“学习领域”代替“学科”的走势，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，引导学生掌握基本的学习过程，了解学科特征，掌握学科学习方法，培养良好的学习习惯。三是聚焦调整培养目标，使新一代国民具有适应社会、科技、经济发展所必备的素质的走势，从“关注学科”向“关注人”转变，突破重认知轻情感、重教书轻育人、以学科为本位的局限，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。四是聚焦积极变革教学方式的走势，从“重结论轻过程”向“既重结论更重过程”转变，进一步关注学生经验，反映社会、科技发展最新进展，满足学生多样化发展需要。卢梭认为：“教育的艺术就是让学生喜欢你教的东西。”“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维、兴趣、爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。”

（二）聚焦教材，完善教案

聚焦教材，一方面是指聚焦广义的教材，即所有有利于学习者增长知识或发展技能的材料。另一方面是聚焦狭义的教材，即教科书。教科书是一门课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，还配有教师用书、练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。从一定意义上说，基础教育课程改革实质上就是教材的改革，基础教育课程改革的成功实质上就是教材改革的成功。教师的教案是沟通教材与学生的桥梁。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。这种设计和安排，一是体现科学性和创新性。贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，避免出现知识性错误。二是尊重差异性和突出艺术性。由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，且教学又是一项创造性的工作，因此撰写教案不能千篇一律。教案的艺术性就是构思巧妙，使其成为一篇独具特色的“课堂教学散文”或者是课本剧。三是增强可操作性和关注可变性。撰写教案要简繁得当。面对千差万别的学生，教师不能死抠教案，应根据学生实际调整教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点有效引导。

（三）聚焦过程，改进教法

如何聚焦教学的过程？雅斯贝尔斯认为：首先，应聚焦“师生之间自由交往的过程”，自由的前提是师生平等，交往的基础是师生互尊;其次，应聚焦“整体精神成长的过程”，强调教学相长，打破偶像崇拜;再次，应聚焦“个体自我教育和自我实现的过程”，尊重学生的自主、探究、合作。由此，雅斯贝尔斯主张扬弃经院式的教育方法，激发学生个性成长;改进师徒式的教育方法，强化学生主体地位;坚持苏格拉底式的教育方法，促进学生全面发展。苏格拉底认为他自己的教学方法的实质是“产婆术”，而“产婆术”的使命是为思想接生，引导学生产生正确的思想。“产婆术”教学“不是灌输，而是点燃火焰”，“不是告诉学生答案，而是不断地向学生提问”，强调“每个学生心中都有一个太阳，教育就是让学生把心中的太阳所蕴含的能量释放出来的努力”。孔子在强调因材施教和启发式教学方法的同时，也身体力行地倡导讨论式的教学方法。在讨论问题时，孔子倡导“当仁不让于师”的学术平等精神，由教师提出问题，师生围绕问题共同进行讨论，或由学生提出问题、教师给予指导和点拨，真正做到调动学生学习的主动性，“学而时习之”;激发学生学习的创造性，“温故而知新”;注重培养学生的实践能力，“知行合一”。

三、提升素质，实现教研必须研教

佐藤学在《静悄悄的革命》中强调要“改变教育，必须从改变自身开始”。从自身开始，保持定力，研教不止;精准发力，研教不倦;凝心聚力，研教不厌。

（一）保持定力，研教不止

顾名思义，定力就是在发展变化的教研环境中，教研员所具有的“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定向、定心、定行之力。定向之力就是坚持党的领导不动摇，坚持马克思主义指导不含糊，坚持社会主义办学方向不偏航，全面贯彻党的教育方针，坚定不移地走具有中国特色、江苏特点的教研发展之路。定心之力就如余光中《听听那冷雨》中所描述：“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”试想，如果没有真挚绵长的思乡之情，作者会对冷雨如此钟情陶醉吗？如果没有执着细腻的定心之举，作者会对冷雨如此感慨万千吗？教研又何尝不是如此呢？！定行之力就是追求以有教无类促进起点公平，突出为了一切学生，研究如何提供面向全体的公平教育;追求以因材施教促进过程公平，突出一切为了学生，研究如何提供适合多样的优质教育;追求以人尽其才促进结果公平，突出为了学生一切，研究如何提供相互衔接的全面教育。

（二）精准发力，研教不倦

一要找准发力点，贴近学校，完善校本教研。校本教研根植于学校、成长于学校、服务于学校。建立和完善以校为本的教学研究制度，发展学校的研究能力，建设教师学习研究的共同体，聚焦学校教学实践过程中的问题。将教学研究融入和跟进教学过程，支持和鼓励教师持之以恒地开展教学实验，组织好教学问题的集体会诊和协同研究，为教师教学排难解忧。提高校本教研的针对性和实效性，形成学校自主合作、对话参与的教研文化。二要形成发力场，立足区域，开展连片教研。在普遍建立以校为本的教学研究制度的基础上，大力支持和指导开展一定区域的连片教研，促进教学研究的城乡交流与互动，加强对薄弱、农村地区的指导和支持，逐步形成区域性、惠及所有学校的教学研究网络，在更大范围内推进教研资源与教研成果的交流与共享，促进教育的均衡发展。三要扩大发力面，依托技术，推进网络教研。充分利用网络技术创新教师的学习研究方式，使教师能够迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够覆盖教师全员、跟进教学全程。深入研究网络技术介入教研工作的新特点，研究教研观念、活动方式和活动结构的新变化，促进教研活动在物理和虚拟空间的有机结合。继续倾力打造“教学新时空”和“名师课堂”。举办好省教研室主任高级研修班、省市县区初中各学科教研员培训、全省基础教育青年教师教学基本功大赛、名师论坛和“长三角”基础教育课程与教学改革论坛。继续做好考试评价制度改革、学前教育质量监测、基础教育质量监测等工作。重点完成小学语文、小学品德与社会、初中政治等教材的修改、送审工作，确保江苏教材在全国的领先地位。

（三）凝心聚力，研教不厌

凝心聚力的前提是教研必须研教共识的形成。佐藤学在《教师的挑战》中说：“教育是一种创造性活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。”怎样建设促进学生学习的课堂呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知学是动机，是学习的内驱力量;好学是态度，是学习的意志力量;乐学是兴趣，是学习的精神力量。凝心聚力的基础是对教研必须研教背景变化的清醒把握。自觉推动课程由按部就班的“阶段型”向以探索为中心的“登山型”转变，主动促进课堂由同步教学向协同学习转变，大胆激励教师由“教”的专家向“学”的专家转变。凝心聚力的关键是教研员自身素质的不断提高。每一位教研员要以“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚定，树立“学而不厌”的治学精神;以“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的勇气，树立“反躬自省”的自律精神;以“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”的韧性，树立“诲人不倦”的敬业精神，做到生命不息，教研研教不止。

马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”1983年诺贝尔奖获得者、著名生物学家麦克林托克在回答什么是成功者秘诀时说：“必须有时间去看，有耐心去听那些材料有什么要告诉你，有开放的胸襟让它走近你，同时必须有体谅有机体的情怀。”我想，在教研必须研教的道路上，我们只有带着“体谅有机体的情怀”，“有时间看”教研研教，“有耐心听”教研研教，在教研必须研教这块属于“自己的领域内独立地进行创造”，才能不断提高全省基础教育的教研水平，进而为江苏基础教育现代化贡献出自己的聪明才智！

【参考文献】

[1]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[2]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.

[3]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.