戏剧教学：“马克思主义基本原理概论”课实践教学新形式*

李全喜,王云航

(北京邮电大学 马克思主义学院，北京 100876)

戏剧教学：“马克思主义基本原理概论”课实践教学新形式*

李全喜,王云航

(北京邮电大学 马克思主义学院，北京 100876)

在“马克思主义基本原理概论”课实践教学中实施戏剧教学是可能的，二者的理念、目标和教学氛围是一致的。戏剧教学有助于激发学生学习兴趣，增进师生之间平等交流，促进学生全面发展。在“原理”课实践教学中实施戏剧教学，需要高度关注戏剧教学的“前期准备” “剧本编写” “剧本展演”和“教学总结”四个阶段。

马克思主义基本原理概论；戏剧教学；实践教学

一、何为戏剧教学

“马克思主义基本原理概论”课(以下简称“原理”课)，与其他几门思想政治理论课相比，其理论性、抽象性较强。当前如何把“原理”课建设成学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课的意义尤为突出。而要做到这一点，离不开有效的实践教学。自“05方案”实施后，各高校都积极开展实践教学活动，取得一些成就，但也存在一些问题。首先，一些高校领导和教师对实践教学缺乏正确的认识，将实践教学简单地等同于走出校门，认为学生接触社会就是实践课的完成。其次，师资匮乏也严重制约了实践课的有效开展。师资力量是实践教学的根本保障。有学者以国家级精品课程为例进行调查，发现一些高校“原理”课师生比例远远超过了教育部文件规定的文科1∶80、理科1∶100的比例[1]。再次，实践教学考核评价制度的不完善使得学生和教师对实践教学的积极性、主动性不强。基于此，可以看出，校内实践教学“易于操作，可行性较强，时效性和灵活性强，是更符合现实的思政课实践教学的改革和探索方向”[2]。

戏剧教学法作为一种校内实践方式，它的最初提出是受到法国教育思想家卢梭“在戏剧实践中学习”理念的启发[3]。而戏剧教学法就是指“在教学过程中，教师有意引入或创设一种学习的情境，将抽象的内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能”[4]。回顾它的发展历程，美国戏剧教育家温尼弗瑞德·瓦尔德早在20世纪30年代就在《创作性戏剧技术》一书中提出了“创作性戏剧教学方法”的概念，在美国教育界反响巨大[3]。现阶段，我国的一些学科已开始将戏剧融入教学中。如在英语教学中，通过学生自导自演戏剧这一形式，学生的英语表达能力有了质的提升，同时也培养了团队合作精神，是一种非常有效的“提升学生跨文化交际水平的英语学习手段”[4]。本文尝试将戏剧表演教学法与“原理”课实践教学相结合，对戏剧表演教学法在“原理”课中的实践应用进行初步思考。

二、戏剧教学法与“原理”课实践教学的内在相同性

(一)教学理念的共同性

新的教学理念要求教师关注学生的进步和发展，倡导学生的主体地位。将戏剧教学法应用于“原理”课实践教学中，学生自编自导自演，教师只起导引作用。学生变成了舞台的主体，教师变为了观众。在这个角色互换过程中，学生的学习积极性被充分调动，学习效率大幅提升，更好地实现了自身的进步与发展。

(二)教学目标的一致性

“原理”课实践教学的目标就是希望学生将马克思主义原理内化为自己稳定的心理品质与思想，并在生活与学习中不断践行，树立起正确的世界观、人生观与价值观。戏剧教学法在“原理”课实践教学中的应用，可以更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。古往今来，世界各地的剧种都记录了人类最美好的品质，人世间最动人的故事。尤其是中国古老的戏剧文化，扶贫济弱、惩恶扬善一直是它的主基调。在“原理”课的实践中，依托这些戏剧形式，将马克思主义原理贯穿其中并适当地与时事热点相结合，使学生在这个过程中既学习理解了马克思主义原理，又体会了人性的美与恶，并且还对自己所处的社会有了更客观全面的了解。这些对于大学生形成独立的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观都大有裨益。

(三)教学氛围的相似性

民主、和谐、开放、活跃的教学氛围是我国当前教学活动所追求的。将戏剧教学法应用于“原理”课实践教学中，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习。教学氛围的转变不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，而且还改善了师生关系，营造和谐美好的校园环境。

三、将戏剧教学应用于“原理”课实践教学的必要性

(一)戏剧教学法有利于激发学生学习兴趣，加深大学生对原理的理解

戏剧教学法寓教于乐，充分调动学生学习的主动性、积极性，巩固所学知识，达到较好的学习目标。学生在准备过程中，为保证剧本质量就必须查找大量的资料以加深对原理的理解，此外还需要小组共同探讨学习。而对马克思主义原理的深入探讨学习会使他们发现这些原理并不是印象中的枯燥无味以及无用，相反是与自己的生活息息相关。继而在生活中践行马克思主义基本原理，达到知行合一。传统的课堂教学占据主导地位的一直是教师，学生处于被动地位。“大学生并非是一个被动的存在物，而是具有‘主观能动性’或‘自觉能动性’的现实的人。”[5]传统教学影响了这种主动性，抑制了学生对马克思主义理论知识自我学习的积极性。戏剧教学使学生在表演实践中将基本原理与自己的感性体验相结合，使基本原理内化为自己稳定的心理品质和生活技能，充分发挥了学生的主体性作用。

(二)戏剧教学法有利于师生之间平等交流，增进师生之间感情

戏剧表演为师生搭建了一个良好的互动平台。在剧本的编写、表演以及最后的评价过程中，教师与学生角色互换，学生占主导地位，主动学习探究问题；而教师处于辅导地位，帮助学生解决难题，指导其进步。师生之间平等零距离的交流，一方面，使教师增加对每个学生的了解，可以更好地在生活学习中给予每一个学生指导帮助；另一方面，也可以使学生更加理解老师、尊重老师。

(三)戏剧教学有利于学生的全面发展，尤其是传承优秀传统文化

首先，在戏剧教学各个阶段的策划准备中，同学们集思广益，团结协作，共同进步，从而在潜移默化中增强了学生的集体凝聚力和向心力。其次，在戏剧表演过程中，同学们的语言表达能力得以提升。尤其对一些内向怯场的学生来说，这种公开表演增强了其自信心，是其个人成长道路上宝贵的财富。最后，戏剧教学法还提升了学生的艺术造诣，增强其对戏剧的艺术鉴赏能力。通过戏剧教学法的实施，学生近距离接触戏剧可以使他们对戏剧文化有更深层次的了解，尤其是对于戏曲的学习表演，使学生更好地继承和发扬我国这一文化瑰宝。

四、戏剧教学在“原理”课实践教学中的应用

(一)戏剧教学的前期准备

学生选择恰当的问题进行剧本编写是戏剧教学活动开展的重要前提。首先，教师在根据课程标准制定出的教学大纲基础上，把本课程涉及的马克思主义基本原理的重要基础理论问题以指南的形式梳理出来，方便学生选题。其次，作为与理论课穿插进行的校内实践活动，应该在课程总学时中设置专门的学时供实践教学使用。同时要充分考虑到戏剧展演场地，提倡学生坚持节俭展演的原则，充分考虑人力物力成本。如果没有更好的展演场地，就充分利用教室。最后，制定科学完善的成绩评价指标。由于戏剧教学是以小组方式进行，每个小组在剧本编写、角色分配和戏剧展演过程中，要把每个同学的参与情况作统计，作为最终成绩的参考内容。

(二)戏剧教学的剧本编写

教师在课堂上公示戏剧教学选题之后，鼓励学生以小班为单位，自己结合成团队，每个团队15人左右，选择表演题材。在表演题材的选择上，老师给予学生充分的自主权。接下来是戏剧教学剧本的编写，这是关系到戏剧教学成效的重要环节。但要将“原理”课中抽象的理论能转换为生动形象的事例并不是一件容易的事情。因此，在这个环节，老师要鼓励学生在课余进行延展性阅读，提高对马克思主义基本原理的认知和认同。教师可以给予学生一定的指导，使学生清楚课下如何查找资料，查找何种资料。课下，学生应认真学习研究相关原理，最重要的是要清楚原理与现实生活的联系。在准备剧本编写中共同探讨，加深彼此对原理的理解运用。此外，在编写剧本过程中，还要充分考虑展演形式，如舞台剧、京剧、豫剧、小品等形式。

(三)戏剧教学的演示阶段

在演示阶段每个小组出一张简单的海报，介绍演出的剧目名、简要剧情以及人物等，让观众能够明白剧情的大概内容。表演中，每个小组表演时间15分钟，互动时间5分钟。教师或指定同学使用新媒体对同学的展演全程录像，为后期总结回顾做准备。结束时，表演小组内由一名学生进行总结，所有表演同学现场回答老师与其他同学提出的问题。这样做是为了避免由于表演时间过短以及学生表演技巧的不足，而导致其他同学对原理的理解产生歧义。因此，师生在一问一答的答疑互动过程中，不仅表演的学生能发现自己对知识掌握的优势与不足，其他同学也能对该原理有更深入的理解。

(四)戏剧教学的总结阶段

戏剧展演全部结束后，老师要求学生认真回看自己小组的表演视频，总结自己小组的不足。教师应充分发挥其指导作用，对学生表演中的亮点、优点准确记录，及时予以肯定。

在整个教学过程中，要处理好“形式”和“内容”的关系，要保证戏剧教学的理论性和政治性。因为“戏剧元素的渗透是为了更好地提高授课效果，应避免为了戏剧而戏剧”[4]。因此，教师应该具有良好的组织、引导和控制课堂的能力，合理把握课堂节奏，维持课堂纪律。从剧本编写问题的选取、剧本内容的编写到剧本内容的展演，要求老师从“原理”课教学大纲的要求出发，保证戏剧教学的理论性和政治性。

综上所述，将戏剧教学应用于“原理”课实践教学中有助于增强“原理”课的实效性。同时，在“原理”课中实施戏剧教学是个复杂的系统过程，它离不开“原理”课教师的有效指导、学生的积极参与和学校相关部门的有力配合。只有三者通力合作，才能真正把戏剧教学落到实处，使“原理”课实践教学稳定有序，最终达到预期教学目标。

[1] 王 勇.关于构建“马克思主义基本原理概论”课实践教学体系的探索[J].学校党建与思想教育,2012(3):53-55.

[2] 王洪波.“马克思主义基本原理概论”课校内实践教学及其操作程序初探[J].思想理论教育导刊,2014(11):78-81.

[3] 岑 玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学,2011(17):7-8.

[4] 邵 旭.戏剧表演教学法:交互式英语教学的新途径[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版,2011(6):124-126.

[5] 房 玫.学生自讲互评:“马克思主义基本原理概论”课实践教学的有益形式[J].思想理论教育导刊,2014(12):80-82.

Teaching Through Drama-play:A New Form of Practice-based Teaching of the CourseAnIntroductionto
BasicPrinciplesofMarxism

Li Quanxi,Wang Yunhang

(SchoolofMarxism,BeijingUniversityofPostsandTelecommunications,Beijing100876,China)

It is possible to carry out the practice-based teaching of the courseAnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxismthrough drama,because the philosophy,goal and teaching atmosphere of them are the same. Drama teaching can stimulate students′ interest,promote the equal-communication between teachers and students,and strengthen students′ comprehensive development. To implement drama teaching in the practical teaching ofAnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxismneeds to attach more importance to four stages which are the preparation,the play writing,the performances and the conclusion.

AnIntroductiontoBasicPrinciplesofMarxism;drama teaching;practice-based teaching

*北京邮电大学2014年度校级教改项目“‘马克思主义基本原理概论’课程实践教学方式创新研究”的阶段性成果之一。

2015-07-09

李全喜(1981-)，男，河南新乡人，北京邮电大学副教授，硕士生导师，哲学博士。研究方向：马克思主义与当代中国社会发展。 王云航(1991-)，女，河南三门峡人，北京邮电大学硕士生。研究方向：马克思主义与当代社会发展。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.10.013

G642

A

1008-6285(2015)10-0059-03