小学渐进式多声部音乐活动教学策略探究

■文/李婷

小学渐进式多声部音乐活动教学策略探究

■文/李婷

多声部音乐训练对提高学生的音乐艺术修养和审美素养有着重要的作用，应从小培养学生多声部的纵向音响概念。从一年级开始，有意识地引领学生“零起点”走进多声部音响世界，逐步掌握多声部合作技能，为高年级合唱、合奏教学的开展奠定坚实基础。

一、尽早建立多声部音乐活动的意识

1.从转变教学观念开始。

多声部意识的建立，首先要从转变教师的教学观念和转变常态的音乐教学模式开始，把我们以往无意识的多声部教学变成有意识的多声部能力的培养，并在教学中有意识地贯穿这一理念。教师要丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，让学生体会多声部的丰富之美、变化之美、和谐之美，并投入到音乐创作中去，这样才能提高学生的多声部能力。

2.从第一节音乐课、第一个音符开始。

我们认为学生的多声部训练应从单音、单声部开始，循序渐进至和声、多声部，岂不知学生多声部的意识和感觉已从他们的第一节音乐课、第一个音符开始建立了，使他们在耳濡目染中自然地接受并喜欢多声部的和声概念。

二、合理把握多声部音乐活动教学梯度

多声部演唱、演奏是一种音乐技能，要达到这种技能，需要一个长期积累、练习的过程。

1.纯节奏的多声部音乐活动学习。

准确掌握节奏也非易事，在低段等待音准发展的同时，应该把节奏训练往深度上发展。大量的多声部节奏练习，既可以为旋律多声部打基础，也能培养儿童敏锐的节奏感和感知能力、记忆能力、理解能力。

2.歌曲与节奏的多声部音乐活动学习。

歌曲与节奏组合成的多声部音乐活动是合唱的预备阶段，它既可以让学生在歌唱中感受多声部，又可以避免学生因为音准的不稳定而带来声部混淆的现象。

3.歌曲与固定音型的多声部音乐活动学习。

“固定音型”意指一个音乐动机或小型乐句不断重复贯穿于一段音乐或全曲。歌曲与顽固伴奏形成的多声部音乐活动，孩子们从头至尾使用一种像节奏基石一样的小单位的音型，为已熟悉的歌曲旋律伴奏，减少了技巧学习的难度，使多声部教学变得简单。

4.卡农和简易合唱的多声部音乐活动学习。

卡农是深受学生喜欢的一种演唱形式，也是发展二声部歌唱的最好准备。老师可以灵活处理教材，将教材进行简单的加工和改编，使得学生的学习兴趣更浓，音乐的表现力更强。

三、灵活运用渐进式多声部音乐活动教学方法

在多声部的学习过程中，如果仅有科学合理的教学梯度，没有行之有效的教学手段和方法，多声部音乐活动教学也会陷入举步维艰的局面。因此，探索和提炼出行之有效的渐进式多声部音乐活动的教学方法至关重要。

1.“感知先行”的教学方法。

经由感知、记忆、注意、想象，理解音乐思维的形成与完善。感知是第一步，我们不能在学生没有音乐感知能力的前提下，去追求音乐记忆、理解能力。多声部的教学更应该遵循这个原则。

2.“小步子，循序渐进”的教学方法。

我们可以遵循师生合作——生生集体合作——生生单独合作；节奏与旋律的多声部——和弦主干音支撑的多声部——和声为主的多声部等多个学习过程，最后达到学生分声部独立看谱演唱多声部旋律的目的。在这个过程中，教师的教学进度始终以学生的能力发展状况为主要依据。

3.“听为基础，渐入叠加式”的教学方法。

我们遵循音乐教学原则是听觉艺术的学科规律，根据学生的年龄特征，探索新型的渐进式多声部音乐活动教学模式：多声部节奏、音准小游戏——学生模仿学习高（低）声部——教师或钢琴加入另一声部，听觉上获得多声部效果——尝试听辨并模仿学习高（低）声部——师生合作感受多声部效果——生生合作享受多声部效果。

四、积极创编多声部补充教材

要想从低段开始高效地培养学生多声部的能力，依靠现行的教材无法满足多声部教学的需要。教师除了充分挖掘教材中的隐性知识和技能线索，还必须充实大量的片段多声部音乐活动小练习，用于课堂上的基本训练。

总之，我们要把“零起点”走进多声部音响世界的理念贯穿于整个学期、整个学年、整个学段中，并有计划地层层递进，要让学生成为音乐的终身享受者。

作者单位西安市未央区西航三校

编辑徐绒绒