理工科院校实验教学示范中心建设路径研究与实践

陈浪城, 吴福根, 刘贻新

(广东工业大学 实验室与设备管理处, 广东 广州 510006)

理工科院校实验教学示范中心建设路径研究与实践

陈浪城, 吴福根, 刘贻新

(广东工业大学 实验室与设备管理处, 广东 广州 510006)

分析了目前实验教学示范中心建设存在的粗放型投入、偏离实验教学主线、特色不突出等方面的问题,提出实验教学示范中心建设要进行内涵式发展,构建多学科共享的实验中心,建设实验、实践、科研相结合的综合型实验中心和协同育人实验中心。结合广东工业大学实践,总结了实验教学示范中心建设的经验,以及通过中心建设促进学校实验室体制机制改革和资源整合的经验。

实验教学示范中心； 实验室建设； 内涵建设

高校的实验教学示范中心是培养学生创新能力的重要基地,是提升高校办学水平、增强办学实力和社会竞争力的重要平台[1]。2005年我国开始实施国家级实验教学示范中心建设计划[2],至“十一五”末,全国已有涵盖33个学科类别的501个国家级实验教学示范中心(含建设单位),重点建设了量大、面广的基础实验教学示范中心。示范中心的建设强化了培养学生实践能力的观念,促进了实验教学内容和方法的改革,构建了实验教学新体系,推进了优质实验资源的整合共享,搭建起学生自主学习、自主实验的平台,提升了实验室工作的整体水平和教学质量,引领了全国高校实验教学改革和实验教学中心建设的方向[3]。2012年,教育部部署在“十二五”期间重点建设一批学科大类和专业实验教学示范中心[4]。如何在原有的基础上继续加强示范中心建设,更好地发挥其在人才培养中的作用,是需要进一步探索的问题。

1 实验教学示范中心建设存在的不足

“十一五”期间,高校实验教学示范中心建设取得了重大进展。但是,这种发展带有明显的外延式特征,即实验教学示范中心的建设主要表现在投资数量增长、建设规模扩大、应用空间拓展等方面,主要是适应教育主管部门评审要求而表现出的外延扩张。

1.1 粗放型投入

示范中心投入的资金主要用于扩大实验用房、增加仪器设备的数量,关注的重点是中心的受益面和影响力,即“量大面宽”。示范中心的建设以基础实验室和专业基础实验室为主,整合学校众多实验资源,甚至进行跨学院、跨学科的整合。经过建设,中心有了足够的实验用房(一般在3 000 m2以上)、庞大的仪器设备资源(总值一般在2 000万元以上)以及充足的实验教学工作量(一般超过20万人时)[5]。在建设过程中,偏重在硬件的投入,而对实验教学理念研究、人才培养方案、中心特色建设等核心方面关注偏少,结果示范中心在建设几年后特色不明显,只做大没做强。

1.2 偏离实验教学主线

实验教学示范中心归根到底是实验教学平台,要为本科实验教学服务,这与科研实验室和科研平台有重大区别。实验教学示范中心的申报和建设都不能偏离这个主线。但有些实验教学示范中心偏重购置高精尖的仪器设备,有些还是进口设备,最终导致仪器设备台套数不能满足实验教学的需要,或者只用在教师个人的科研项目上,不符合示范中心建设的本意。实验教学示范中心讲求示范性,应主要体现在实验内容上,设置的实验项目要有特色、有前沿性,应该将最新的科研成果转换为实验教学项目,为实验教学服务[6]。

1.3 特色不突出

在申报国家级、省级实验教学示范中心时,中心的特色占有重要地位。但从近几年示范中心建设情况来看,有些中心的特色不突出,与普通实验中心差别不大。例如建立分层次的实验教学体系是示范中心甚至是一般实验中心的常规做法,也是示范中心最基本的要求,这并不能称之为“特色”[7-9]。既然是特色,就是我有人无、与众不同的东西,应该结合学校的办学理念、学科特色、人才培养目标,总结出本中心的特色。作为地方理工科院校,就应该在校企合作、协同育人、国际化办学、与地方产业对接等方面凝练实验教学示范中心自己的特色。

2 实验教学示范中心建设发展路径

对各高校而言,实验教学示范中心的建设如果始终以外延式投入为主,则往往会重复建设、耗尽学校资源。因此,实验教学示范中心的建设必须以内涵建设为主,就是要注重办学理念、组织功能、中心文化、教学科研、师资素质、人才培养工作质量和效益等方面的建设。探索新时期实验教学示范中心建设的中心任务和内涵,就是要改革粗放型、外延式发展的模式,转变为走精细化、内涵式发展的路子。

2.1 依托学科群构建多学科共享实验教学示范中心

传统的实验室——特别是专业实验室,是按系(所)、专业、课程设置的。这种模式在实验室建设初期对专业的建设和发展起到重要的支撑作用。但随着学校的学科发展,相近的专业可能分布在不同的学院,这种按专业或课程设置实验室的模式必然导致实验资源的重复建设、利用率低下。

按照学科大类或相近学科组成大平台,该平台建立在具有学科交叉性的实验教学和科研体系基础上。相互交叉的学科尽管专业有所不同,实验课程内容和项目也有不同,但它们所需的实验技术和所需的实验仪器设备则存在许多相同之处。以实验技术为主线,通过科学的实验技术集成,形成多学科共享的实验技术平台,是实验教学示范中心发展的必然之路。

不能把多学科共享实验平台当作几个实验室的简单合并,而应该充分整合实验资源,在实验课程和实验项目上下工夫,在公共基础、专业基础实验课程中,尽量整合各学院交叉学科共有、通用的实验课程和项目,按这些课程和项目所需的实验技术建立校级共享平台,这样做有利于校内资源的有效利用和共享。多学科共享实验平台要为培养具有创新创业能力的高素质工程应用型人才起导向作用,在为社会经济服务中起导向作用,体现“交叉”而不是“单一”的思想。

2.2 建设实验、实践和科研一体化实验教学示范中心

单一的基础型实验教学示范中心在实验教学体系上偏重于基本技能的训练,即基础实验和普通实验,对创新型、探索型、实践型实验项目的设置较少,因为中心的资源也有限。

“综合型”实验教学示范中心集实验、实践和科研为一体,将各类资源统筹整合成不同模块的训练项目,为人才培养和学科发展服务。中心实行全方面开放,除了完成教学计划内的实验教学以外,还将大学生创新行动计划、挑战杯竞赛、各类学科竞赛融入实践项目,将第一课堂和第二课堂完美结合,以实践项目促进实验教学改革,促进教学和科研融合,将最新科研成果转化成实验教学内容[10]。

将科研方法融入实验教学中,可以提升实验教学整体水平。“综合型”实验教学示范中心要向学生传授科研理念、科研文化、科研价值,使学生了解科技最新发展和学术前沿动态,激发学生的科研兴趣,启迪学生的科研思维,培养学生的科研道德,提升学生的科学研究和科技创新的能力。同时,教学要为科研上层次、出成果、求突破提供人才资源的保障。实验教学示范中心建设应该与学科建设相结合,不仅要以教学为主,还要提倡科研与教学并重,促进科研与教学的融合,建立教学支撑科研、科研反哺教学的良性模式[11-15]。

2.3 建成“协同育人”的实验教学示范中心

实验教学示范中心的核心目标和中心任务是培养人才,重点是培养学生的实践创新能力。按原有的实验教学体系,学生的受益面是比较广的,对培养大众化的人才应该是绰绰有余。但要培养个性化的人才、培养学生实践创新能力,就必须在实验教学体系的研究上继续下工夫。除了基本的分层次、模块化实验教学体系以外,还要探索新的人才培养模式。其中一个新的模式就是协同创新,包括与企业的协同以及与其他高校的协同,目的都是共同培养人才、协同育人。

例如与企业的协同,建立校企联合班、2+2班等模式,尝试与企业共建实验室,将企业的实际经营模式(例如设计或者加工)放到实验室,让企业的经营管理、生产过程等直接转化成实验项目,由学生在实验室完成,然后再到企业实习。再如校校之间的协同,根据各高校实验教学示范中心的强项和特色,加大优质资源的开放和共享,各高校的实验课程、项目完全开放,高校之间互选实验课、互认实验学分,让学生充分享受到实验教学示范中心辐射作用带来的好处。

3 实验教学示范中心建设实践

广东工业大学是一所地方性以理工科为主的大学,目前有国家级实验教学示范中心2个,省级实验教学示范中心16个,校级的5个。

3.1 整合校内资源,建设三个层次一体化实验室

促进校内资源共享,改变按照系(所)、专业、课程单一设置实验室的格局,形成公共基础实验室、专业基础实验室和专业实验室三个层次一体化的实验室建设模式,提升实验室建设的整体水平。

(1) 整合公共基础实验资源。按照共建共用的原则,建立实验教学部,包含工程训练、大学物理、电工电子、计算机基础4个中心。目前这4个中心已全部都建成为省级实验教学示范中心,其中工程训练中心还成为国家级实验教学示范中心。4个中心面向全校开放,校内资源得到最大限度的共享。

(2) 整合专业基础实验室。集中力量建设几个相近专业的实验室,采用专管共用的原则,委托某个学院进行管理,对相关学院的学生开放。按这个原则,已建设成基础化学与化工、电机与控制、信息基础、光电技术等省级实验教学示范中心,各中心依托在不同学院,为相近专业、相关学院开设实验课,有的则是交叉开课,使实验教学资源得到充分利用。

(3) 建设专业实验室。遵循联合共建的原则,与科研实验室互通使用,建设有特色、高水平的专业实验室。例如土木工程国家级实验教学中心,既是土木工程、道路与桥梁、给水排水、建筑设备、工程管理等专业实验平台,也是土木学科的高水平科研实验室,是教学和科研互相融合的范例。

3.2 促进校内资源进一步整合和优化

近年来,学校以校级实验教学示范中心建设为抓手,建设国家级—省级—校级三位一体的实验教学示范中心体系,加强示范中心内涵建设,主要从提高创新实践能力、构建实验教学内容体系、改善实验教学方法和手段、完善实验教学质量保证体系等方面着手建设。

每一次校级实验教学示范中心的申报和建设,都是一次资源整合的过程。学校统筹实验资源的共享,统一规划资金投入的方向,优先支持跨学科实验平台和公共基础实验平台的建设,并综合分析各个学院、不同学科的强项和特色,以决定将校级平台建在哪个学院。例如光电技术校级实验教学示范中心的建设涉及物理与光电工程、信息工程、自动化、材料与能源等多个学院,其中物理与光电工程学院有光电技术专业的优势,因此将校级示范中心建在该学院,将为该学院的学科、专业发展起到良好的促进、支撑作用。此后,该中心还获批省级实验教学示范中心。

4 结束语

建设实验教学示范中心,要把握建设与发展的真正内涵,把提高学生实践动手能力和综合素质培养作为工作的出发点和着力点,凝练学科特色、彰显辐射示范作用,全面推进中心的可持续发展。从学校角度,在申报和建设实验教学示范中心时,要充分考虑资源整合、布点等因素,以示范中心建设促进校内实验室体制机制改革及资源的综合利用。

References)

[1] 陈兆夏,王恬.国家级实验教学示范中心建设的实践与思考[J].中国现代教育装备,2012(15):26-28.

[2] 教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[EB/OL].(2008-04-25)[2015-03-10].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1073/201001/79341.html.

[3] 姜文凤,高欣.“十二五”国家级实验教学示范中心建设与思考[J].实验技术与管理,2013,30(5):5-7.

[4] 教育部高等教育司.关于开展“十二五”高等学校实验教学示范中心建设工作的通知[Z].(2012-03-15)[2015-03-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201203/133068.html.

[5] 赵明富,陈渝光,陈旭川,等.多层次结构实验室建设模式探索[J].重庆工学院学报,2002,16(1):112-115.

[6] 陈锋,张胜利.多科性地方高校实验教学资源共享机制的探讨[J].新西部,2008(20):183-184.

[7] 李彦旭,吴福根,于兆勤,等.加强实验室管理,实现优质资源共享[J].实验室研究与探索,2011,30(11):353-355.

[8] 李姝璇.三级实验教学示范中心体系建设的应用与研究[J].实验技术与管理,2013,30(6):96-98.

[9] 谢峻林,冯小平,金明芳,等.深化改革 创新实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索,2013,32(2):123-135.

[10] 邹华,徐剑,宿恺,等.高等工科院校管理学科“基地型”实验中心研究与实践[J].实验技术与管理,2006,23(1):96-98.

[11] 刘长宏,苑晓杰.五平台框架下的教师教育实验教学示范中心建设与研究[J].实验技术与管理,2014,31(1):127-130.

[12] 王佳,侯其考,孙欢.国家级实验教学示范中心建设的探索与实践[J].实验室科学,2013,16(5):155-157.

[13] 王红玲,王武.应用型本科院校实验教学示范中心建设与思考[J].许昌学院学报,2013,32(5):140-142.

[14] 孙维民,国安帮,赵褰,等.以学生为中心的实验教学示范中心建设与实践[J].物理与工程,2013,23(4):31-33.

[15] 刘海学,朱文碧,马文芝,等.基于实验教学示范中心平台建设的实践教学体系的思考[J].内蒙古民族大学学报:自然科学版,2013,28(5):559-561.

Constructional path exploration and practice of experimental teaching demonstration center in science and engineering universities

Chen Langcheng, Wu Fugen, Liu Yixin

(Laboratory and Equipment Management Office, Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006, China)

This paper analyses the problems including “extensive investment,” “deviation from the experimental teaching”, “characteristic not prominent” and so on, which exist in the construction of experimental teaching demonstration center currently. It points out that in the future, the construction of experimental teaching demonstration center should develop connotatively, namely, the construction of an experimental center shared by multidiscipline, the construction of comprehensive experimental center combining experiment, practice and research, and the construction of a “cooperative education” experimental center. Finally, considering the practice of Guangdong University of Technology, this paper summarizes the experience of the experimental teaching demonstration center construction, which, through the center construction, can promote the university laboratory system mechanism reform and resource integration.

the experimental teaching demonstration center; laboratory construction; connotation construction

2015- 03- 18

2014年广东省高等教育创新强校工程广州大学城优质实验室资源共享重点项目；广东省研究生教育创新计划项目(2014JGXM-MS16)；广东省教育科学研究项目(2014GXJK034)；广东工业大学青年基金项目(12ZS0089)；广东工业大学2015年教育教学改革工程项目。

陈浪城(1979—),男,广东梅州,硕士,经济师/实验师,主要从事实验室建设与管理、项目管理研究工作.

E-mail：534642@qq.com

G640

A

1002-4956(2015)8- 0144- 03