农村初级中学班级管理的困境与策略

文/广州市增城区派潭镇第二中学 王锦升

农村初级中学班级管理的困境与策略

文/广州市增城区派潭镇第二中学 王锦升

班级是学校教学管理和生活管理的基本单位，是学校最基本的也是最重要的组成细胞。班级管理如何，直接影响到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生健康全面的发展。

一、班级管理的定义

班级管理可以定义为班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动，是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。

二、农村初级中学班级管理的困境

1.班主任参加培训的积极性有待提高

上级教育部门近年来不断加大农村中学的班主任培训力度，但有些班主任对于培训学习积极性不高，能推则推，总认为别人的方法是好，但对我校不大适用。部分班主任认为只要能按照学校有关要求工作，完成了学校的任务，学生能守纪，成绩上去了就什么都解决了。班主任忙于各类工作，没有目标、方向，缺乏必要的班级管理方法。

2.班主任的素质与管理能力不足

班级管理目标有差距。班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验和主观意愿来管理班级。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生的终身发展负责。

班级管理内容片面化。一些班主任往往仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理，忽视对学生学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等的培养。有的班主任只注重学习成绩，忽视学习指导，常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

班主任权威绝对化。班主任充当着“管家”“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，甚至个别学生出现捣乱等各种不良行为。班主任陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

3.部分家长素质不高，配合不足

我校学生来自派潭圩或农村，家庭经济条件较差，一些家长为了生活长期外出务工，使孩子成为留守儿童，交给爷爷、奶奶教育，隔代抚养。学生长期得不到父母的关爱，缺乏与父母的交流、沟通，性格内向、自卑、孤僻，心理发生不良的变化。如上网，不爱回家，常与同学惹事，在校听不进老师教导，在家不听长辈教育，夜不归宿，抽烟，饮酒，打架等。

家长忽略了教育的责任。部分父母不知如何教育子女，或自己观念也不太正确，少数父母不和、分居、离婚等，使得孩子在家中无法感到安定、温暖、和谐，导致情绪不稳。甚至有些父母认为把子女送进了学校，一切管教责任都是老师与学校的事，忽略了家庭教育的责任。

三、走出班级管理困境的策略

1.加大培训的力度，改善培训的条件，提高培训的效果

近年来，我校组织班主任参加广东省班主任工作论坛、广东省优秀中小学主题班会观摩学习；派出骨干班主任参加市级或其他培训；组织班主任到结对帮扶的番禺大石中学、广州岭南画派纪念中学、顺德陈村初级中学等地学习。选派骨干外出学习培训，回来对全校班主任进行经验交流。开展“结对子”帮带活动，以老带新，通过“传”“帮”“带”给新班主任示范，让新班主任尽快走向成熟。开展班主任经验交流会，宣传班主任好的工作方法，让工作有经验、有成绩、有特色的班主任介绍经验，典型引领，推动全体。

2.班主任要注重改进班级管理方法

转变观念，努力为学生的生命成长服务。教育就是服务。在教育活动中，切忌简单地把学生当作监管对象，一切要以学生的需要为出发点，不仅要教育好学生，而且要服务好学生。教书育人，服务育人，班主任所从事的一切教育工作，归根到底都是为学生服务的。

充分了解关心学生，尊重学生。首先要充分了解学生的背景、个性、喜好及情绪，了解学生在学习生活中遇到的困难，特别是对那些异常生（如单亲、父母外出、孤儿及其他心理异常生等），更要主动接近他们，帮助引导解决学习、生活中遇到的困难。关心尊重学生的感受，及时给予鼓励或帮助解决。对于学生的过失，要宽容对待，动之以情，晓之以理，分析事情本身的是非，让他们明白你是关心、爱护他们，防止逆反情绪。

注重培养学生的自信心。一方面，要经常接触学生，做学生的知心朋友，了解学生的思想动态和生活状况，关注他们平时的考试成绩，挖掘每个学生的优点、发光点，指出其不足之处，并向他们提出更高的要求。同时不要忽略那些表现好但成绩一般的群体，因为和他们的接触对树立学生的自信心有很大的帮助。另一方面，班主任应做学生的楷模，教学、言行都应充满自信，感染学生。同时，可以多开展主题班会，让学生体现自我，并在实践中树立自信心。

建立班级管理的规章制度。班级应该依据相关法律法规精神，在征求意见、同学讨论的基础上，制定班规，以规范班集体学生的行为，保证班工作的顺利开展。

建立融洽的师生关系。（1）教育是发现与点燃，发现学生的长处，点燃学生的努力与激情。因此，班主任要深入班级，深入学生，适时发现并找出学生的闪光点，给予适当的表扬鼓励，不歧视任何一位学生。（2）团结科任老师，让科任老师参与班级管理，对形成良好的班风和学风有很大的帮助。对科任老师反映班上的问题，应乐于接受并及时解决。多挖掘科任老师的优点，增强老师的自信心，从而齐抓共管地做好班级管理。（3）配合搞好学生与科任老师之间的关系。当师生间有意见分歧时，班主任要主动承担起桥梁作用，帮助化解师生分歧。同时多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师。对学生提出的建议，能婉转地与科任交谈，让其改善，从而使科任与学生之间形成良好的师生关系，促进良好班风。

3.采取多种方式让家长参与管理

充分发挥家长学校的作用。邀请专家到校给家长做“感恩”“培养孩子成才成功”“关注孩子持久的学习动力”等主题报告，努力转变家长的教育观念，让家长能更好地针对自己的子女特点，做好引导教育工作。我们还根据学生家庭情况，先后到旧高埔、玉枕、佳桐岭、利迳等村召开学生家长会，对家长了解学校的教育教学，形成家校教育的合力起了一定的作用。

建立家校联系卡。通过联系卡，老师和家长可及时交换学生的有关信息，家长能及时了解其子女的各方面情况，使家长积极参与对子女的教育管理。

责任编辑 魏文琦